1、第2课，点亮小灯泡(一)背景和目标电灯是人们日常生活中不可缺少的用品，它究竟是如何工作的呢?在这一课中，学生将通过使用简单的电池、导线使小灯泡发光，并且探究使小灯泡发光的不同连接方式.激发探究电的兴趣。电流动的路径叫做电路。为了建立一个电路，需要电池、导线以及用电器，例如灯泡。电必须从电池的一端经过用电器流向另一端才能建成一个完整的电路。电在电路中的流动是看不见的，但是我们可以通过一些现象，如小灯泡的亮与不亮来判断电路中是否有电流通过。电池或电源，是电路中电流的“推动力”。在这一单元中，学生将使用干电池来完成各种有关电的研究。电池有两端，一端标志着十(正极)，另一端标志着一(负极)。正极的那一
2、端有一个小的突出的金属帽，负极的一端是扁平的。科学概念 只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。过程与方法连接简单电路。观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。情感态度价值观体会对周围事物进行有日的、细致地观察的乐趣。敢于根据现象做出大胆的想象与推测。激发进一步探究电的兴趣。(二)教学准备为每组学生准备:1只小灯泡，1节1. 5 v的干电池，1根导线，实验记录单。教师准备:小灯泡的剖面图或剖开的大灯泡的实物，电池
3、和小灯泡的图片，双面胶。(三)教科书说明第一部分:小灯泡的构造在尝试着点亮小灯泡之前，首先要让学生明确只有让电流流过小灯泡的灯丝，小灯泡才会发光。点亮小灯泡，看起来简单，实际上有很多东西值得研究。也许学生们拿到导线、电池很快就能使一个小灯泡亮起来，但是，他们并不一定了解电路的真正意义。所以教科书首先引导学生对电路中的材料及其结构进行观察和认识。其中，了解小灯泡的结构是观察的重点。教科书的插图中提供了小灯泡的解剖图，帮助学生了解小灯泡的结构。当了解了小灯泡的结构后，再提供给学生一根导线、一节电池、一个小灯泡。仔细观察这些材料，将有助于学生对电路的理解。提供给学生的导线大约10厘米长，两端分别除去
4、外包皮约1. 5厘米(这是必须的，这样才能连接到电路中去);干电池是1. 5 V的;小灯泡最好挑选电压最低的那种，连接在电路中比较亮，容易观察。当学生对材料有了初步的认识之后，鼓励学生们尝试使用这些材料来点亮小灯泡。在学生们尝试用这些材料组装简单电路时，每个学生都应动手试一试，让自己连接的小灯泡亮起来。可能有些学生没有成功，要鼓励他们再试一试。当学生们利用这些材料使小灯泡亮起来后，让学生们观察发光小灯泡的连接装置，猜猜电是怎样流动的，试着用手指比划出电流的路径。在这个过程中，摆在学生面前的问题是:小灯泡内的电流是怎样流动的。在此，指导观察小灯泡的连接装置是教学的重点。猜猜电在小灯泡里是怎样流动
5、的，要让他们试着用手指比画电流流动的线路:电流从小灯泡的一个连接点进人，经过灯丝再从另一个连接点流出，才能使灯泡发光。为了更好地了解小灯泡的结构，教科书提供了一个小灯泡的剖面图，帮助学生了解小灯泡内电流的流动路径。在学会连接简单电路的基础上，让学生寻找更多的使小灯泡发光的连接方法，将各种连接装置用实物图的方式画出来，并用红笔画出电流的路径，同时将这些连接方法和同学们进行交流。第二部分:让小灯泡发光在第一部分研究的基础上，教科书的第二部分分别选择了几种不同的电路连接方法供学生思考:哪种连接能点亮小灯泡?哪种连接不能点亮小灯泡。教科书提供了四种连接方式的图(按从左到右，从上到下的顺序)。图1:导线
6、连接小灯泡的锡粒与电池底部的锌壳，电池铜帽与小灯泡螺纹接触。小灯泡亮。图2:导线连接电池铜帽和底部的锌壳，小灯泡只有锡粒端接触电池铜帽。不亮。短路!图3:导线连接电池铜帽和小灯泡螺纹，小灯泡的锡粒与电池锌壳接触。小灯泡亮。图4:导线连接小灯泡螺纹与电池旁的外壳，小灯泡的锡粒端接触电池铜帽。小灯泡不亮。断路。这四种连接方式比较典型，建议让学生都尝试连一连，比较一下它们各自的特点，并说说哪种连接方式会使小灯泡发光?哪种连接不能使小灯泡发光?为什么?加深学生对电路的理解。在电路连接过程中，学生可能会发现图2的连接方式会使电池或导线发热。要告诉他们，当电池的两端直接通过导线连接在一起时，就会发生短路。
7、不要用这种方式去连接电路，否则会损坏电池。如果发生短路，必须立即断开导线，这样电池还可以再用。断路现象是学生比较容易理解的，但短路对于学生来说是新的知识，只有让他们从实践中去尝试、体验，他们才会理解。在这里，要求学生能区分断路和短路的相同点与不同点。 第三部分:课后延伸部分，需要学生调查家里的用电器 教科书安排学生课后对家里的用电情况进行调查，一方面培养学生的调查和统计能力、丰富学生关于电的认识，还为学生发现电的更多问题提供了很好的机会。如电不仅仅可以用来发光、发热，还能使电器播放音乐、产生图像等多种功能，这将进一步激发学生研究电的兴趣。(四)教学建议本课教学可以按以下思路展开。1.了解学生对
8、电灯发光原因的初始认识。电灯已成为人们日常生活的一部分，当闭合家里电灯的开关，电灯就会亮起来，这一司空见惯的现象也许没有人会提出疑义。学生们思考过这样的问题吗?他们是怎样认识这一问题的?对这样问题的讨论，能让教师们了解到学生对电灯是如何工作的初始想法。让学生明确必须有电流流过灯丝电灯才会发光，由此使学生知道电作为一种能源的根本含义，即为人们提供光和热或者动力等。学生首先明确电灯发光的原因，为学生进一步学习电路知识打下基础。2.观察小灯泡。对于小灯泡，学生似乎是再熟悉不过了。而当让学生描述小灯泡的结构时，他们的头脑中就不一定那么清晰了。可以先让学生画小灯泡，再现他们对小灯泡的原有认识。通过交流自
9、己和同伴们所画的小灯泡，学生们会意识到原来自己对小灯泡的认识是粗略的、不完整的，这也激发了他们进一步细致、认真观察小灯泡的兴趣。(1)问:你们见过小灯泡吗?请你们把自己脑子中的“小灯泡”画出来。(2)学生画印象中的小灯泡。(3)交流所画的小灯泡。(4)发给每组一个小灯泡，让学生仔细观察小灯泡。此时，学生对小灯泡结构的认识会更完整、更清晰。(5)交流观察结果。学生们会说小灯泡的结构，也会汇报观察小灯泡的方法，自然也会说一说自己在活动过程中的体会。教师可以穿插用课件演示小灯泡的内部结构，旨在让学生看得更明白。3.尝试连接电路，让小灯泡亮起来。教师给每组提供一根导线和一节电池，让学生首先观察导线和电
10、池，说说导线和电池的结构。让学生尝试接亮小灯泡，并将发光小灯泡的连接装置用实物图的方式画出来。其实接亮小灯泡对小学生来说并不是件容易的事，学生自以为比较简单，往往到了手里会变成难事，这也正是情感态度培养的好时机。鼓励学生根据前面的讨论和观察，再进行不断的尝试。 组织学生交流汇报。 (1)请已经接亮小灯泡的同学上来展示他们的接法，教师要帮助学生记录相应的实物线路图。 (2)根据实物线路图，请学生说说在这个电路中电是怎样流动的，它的方向是怎样的。教师可以请学生用手比画出电是怎样流动的，然后在记录单上用箭头表示。也许描述电流流动方向的说法各不相同，这是完全正常的，因为电是怎么流的我们看不见，猜测表明
11、了不同学生对这一现象的解释。教师应该允许各种猜测，把各种猜测罗列出来，再进行讨论和比较:被人们广泛认可的是哪一种猜测，哪一种最接近科学家的猜测。(3)请没有使小灯泡发光的小组谈谈接法。画出小灯泡不亮的电路，分析小灯泡不亮的原因。一般有这样三种情况:第一种，导线直接连接电池的正极与负极;第二种，导线连接了电池的负极与小灯泡上面的连接点，但小灯泡底下的连接点没有与电池的正极接触;第三种，导线连接了电池的正极与小灯泡底下的连接点，但小灯泡上面的连接点没有与电池的负极接触。教师可以组织学生讨论:为什么这几种接法小灯泡不能发亮，随机渗透短路、断路等知识。4.用多种方法点亮小灯泡。有了前面的学习认识，用多
12、种方法点亮小灯泡对于学生来说就不会很困难了。建议可以从以下活动思路展开。(1)同组合作探究用多种方法点亮小灯泡，把每种方法都用实物图的方式画出来。(2)画出每一种连接方法的电路中电流的流动路径，说说自己是怎么想的。(3)把连接图贴在黑板上，在全班交流。(4)分析接亮的电路的共同点。5.判断哪个小灯泡会亮，哪个小灯泡不会亮。出示四种电路连接图，让学生判断哪个小灯泡会亮，哪个小灯泡不会亮，并区别短路与断路。这一节课还可以采取另一种处理方法，即先让学生画出可以使小灯泡发光的示意图，然后让他们通过实验检验自己的认识，并在反复的实验与思考后画出发光灯泡连接装置中电流的路径图。6.对学生进行用电安全教育是十分重要的。(五)评价建议1.注意收集学生对电灯是如何工作的初始认识。2.收集学生画的小灯泡的结构图。3.收集学生点亮小灯泡的连接图。4.学生是否知道安全用电的常识，是否增强了安全用电的意识。
