1、沪教版数学四上：小数的性质和大小比较 习题1. 填空：（1）100个0001是（ ）。（2）001里面有（ ）个0001。（3）0303中左边的“3”在（ ）位上。表示3个（ ）。右边的“3”在（ ）位上，表示3个（ ）。（ 4 ）0.7 里面有（ ）个 0.1 ，有（ ）个 0.001（ 5 ） 把 6.8 写成以千分之一为单位的小数是（ ）（ 6 ） 小数的（ ）添上“ 0 ”或者去掉“ 0 ”，小数的大小（ ），这叫做（ ）。（ 7 ） 把 10.080 化简是（ ），把 4.0600 化简是（ ）。（ 8 ） 一本练习本的价钱是 3 角 5 分，用“元”做单位是（ ）元。一节水管长 8
2、0 厘米，用“米”做单位是（ ）米。（ 9 ） 把 1.2 改写成以百分之一为单位的数是（ ），把 5 改写成计数单位是 0.001 的数是（ ）。二 . 判断正误：对的画，错的画（1） 在小数点后面添上 0 或者去掉 0 ，小数的大小不变。（ ）（2）10.070 化简后是 10.7 。（ ）（3）0.500=0.5 （ ）（4）0.8 和 0.800 大小相等，但计数单位不同。（ ）（5）100 个千分之一等于 1 个十分之一。（ ）（6） 两个小数，小数部分位数多的那个数就大。（ ）（ 7 ）2元和200元相等。 （ ）（ 8 ）在小数点的后面添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。（
3、 ）（ 9 ）把1070化简得17。 （ ）（ 10 ）把09改写成三位小数是0009 （ ）“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本
4、源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。3. 化简下面的小数：2 . 00= 1 . 4000= 0 . 050= 0 . 800=40 . 040= 10 . 000= 4.070= 59.30200=我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文
5、章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以
6、,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。5.40= 15.050= 2.700= 10.800=
