1、小学苏教版第2册数学教案(全)有关0的加、减法教学内容：教科书P42页的例题“想一想”，第42-43页“想想做做”的习题。教学目标：1.经历动手实践，自主探索，合作交流动过程，学会有关0的加、减法，更加喜爱数学。2.发展初步的动手操作能力，分散思维能力，分析比较能力和语言表达能力。3.感受数学与生活的联系，初步体会函数思想。教学媒体：课件。教学重点：让学生通过实践探索，合作交流，自己学会有关0的加、减法。教学难点：认识有关0的加、减法的计算规律。教学过程：一 、故事激趣。一天，猴妈妈有事外出，她给三个孩子每人准备了3个桃，并对他们说：“孩子们，今天妈妈有事外出，这是为你们准备的午餐和晚餐。”小
2、猴们一听，非常高兴。中午时，老大吃了1个，老二吃了2个，而老三一口气就吃了3个，小朋友们，你们猜猜，晚上老大还能吃几个桃?老二能吃几个?老三呢?二 .操作学具。同样3个桃，三只小猴吃掉的个数不同，剩下的也不同，我们一起来演示一下他们午餐吃桃的情况(请一名学生板演)。先拿出三个盘子，每个盘子里都放三个桃，老大的盘子里要拿掉几个?还剩几个?老二要拿掉几个?还剩几个?老三呢? 一个也没有可以用几来表示?老三把桃都吃光了，晚餐没有了，只好出去找吃的。路上，他碰见了小白兔，听说他要找吃的，小白兔说：“小猴，我知道什么地方有桃子，可是在去的路上有许多难题，你敢去吗?”小猴子听了，高兴地说：“没问题，我不怕
3、!”“沿着这条路走，在山那边有两棵桃树，树上结了许多桃子。”三、自主探索、学习新知1、教学例1。就这样，小猴上路了，他看见什么了呢?出示图例 ,说说图意 。现在有几个人呢?算式怎样写?(指名回答并说说是怎样列式的。)讨论：为什么用减法算?为什么等于0?质疑：算式中第一个3表示什么意思?第二个3呢?0又表示什么意思?小猴是怎样算的呢?(33=0)这时他可高兴了，一蹦一跳地向前走了一会儿，他又看见了什么呢?2、教学例2。出示图例，说说图意。这一回，又要给小猴出什么难题了呢?(两盆一共开了几朵?)算式怎样写?为什么列成5+0，为什么等于5?我们来看看小猴是怎样算的?对不对?这真是一只爱动脑子的小猴，
4、你看，他又蹦蹦跳跳地上路了。四 、想想试试，深化新知1、教学想一想和想想做做第2题(1) 这一回，他又碰到什么难题了呢?(出示图)(2) 这么多题目，可把小猴难住了，小朋友，你们愿意帮帮它的忙吗?(3) 小组合作，说说怎样想的，有困难的拿出小棒摆一摆，再填在纸上。(4) 汇报情况。前两题说说是怎样想的。2、想想做做第3题。(1) 在我们大家的帮助下，聪明的小猴总算解决了难题。在他正准备继续赶路的时候，小突然听见鸟叫的声音，原来树背后正挂着三只鸟笼呢!(出示图)。(2) 小猴子想：妈妈教育我们要爱护花鸟。我一定要把他们放回大自然。(3) 说说图意。根据图意，你能想到什么算式呢?填在书上。(4)
5、交流汇报，允许有不同的见解(5) 小结：小鸟飞出去了，1只，2只，3只，飞出去的越多，笼子里的鸟越少，最后，5只鸟全飞出去了，笼子里一只鸟也没了。3、 想想做做第1题。(1) 做了一件好事，小猴子心里别提有多高兴了。不知不觉，它刚刚翻过了一座山，就看见了两棵桃树，一棵桃树上结了几个又大又红的桃子，两棵树一共有几个桃子呢?指名说说。(2) 小猴飞快地爬上桃树，摘下桃子美美的吃了起来。(3) 还剩几个桃子呢?你会写算式吗?(4) 吃饱了肚子，小猴子高高兴兴地回家了。五、探索规律，深化新知晚上，猴妈妈回来了，问起小猴们一天安排的情况，三只小猴都争着告诉妈妈。听说小猴一个人出去找食物，路上还解决了许多
6、问题，妈妈问小猴：“你解决的都是什么问题?你能用一句话告诉妈妈吗?小猴该怎样回答呢?小朋友你们知道吗?指名说说，板书课题：有关0的加、减法听说小猴解决的都是有关 0的加、减法，猴妈妈决定来考考小猴。1、出示想想做做第4题。小朋友，你能很快地说出答案吗?说完后，这里有什么规律呢?引导横着看，有什么规律;竖着看，有什么规律?2、那么，下面的方框里可以填几?(分小组合作，比赛哪组写得又对又多)出示想想做做第6题。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理
7、想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?六、总结全课。小朋友们和小猴子相处了一堂课，大家高兴吗?这堂课你有什么收获?“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
