1、过于重视情境激趣，忽视了计算课的“计算味”10以内加减两步计算北师版一年级上册 新课标教材在编写时,总是将计算教学置身于有趣的、与儿童生活背景相关的情境之中。教师在教学时，也总是挖空心思地创设各种新颖有趣的情境，以吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性。但在课堂实践中有些教师过于重视情境激趣，在教学情境上大做文章，忽视了计算课中应该体现出的“计算味”，造成了学生往往只对老师创设的情境感兴趣，很难从现实情境中抽象出数学模型，影响了计算课的实效。（教师采用教材上的乘车情境，设计如下）师：小朋友，你们平时怎么来上学？生：爸爸妈妈骑车来送我。师：哦。生：我自己步行来。师：你真能干。生：我自己坐公交车来
2、。师：你也很能干。小朋友们，大家都坐过公交车吗？生：坐过。(很多学生大声地回答)师：那公交车到了一个站后，你看到了什么现象？(学生个个争先恐后地举起了小手)生：我看见车的屁股后面冒烟了。(这时其他小朋友似乎深受启发，个个将小手举得高高，嘴里直嚷嚷着：老师，我还有，老师)生：我听到了车子“咯吱”一声响。生：我看见了有很多的灰尘。老师见情况不妙，又追问：还有不同意见吗？ (下面的小朋友高喊，我有，我有)生：我能闻到一股油烟味。老师有些不高兴，大声地问：还有不同的吗？(只见角落里举起了一只颤抖的小手)生：老师，我看见有的人上车了，有的人下车了。(这回老师总算舒了一口气) 至此，课堂已过了十多分钟。【评析】计算教学本身枯燥乏味。根据低年级学生的特点，在课堂教学中创设一定的情境有利于激发学生的学习兴趣。但教师在创设情境时，不能过于迷恋情境教学，只注重情境的趣味性，更不能让太多的非数学信息干扰或弱化学生对数学信息的提取，而应创设简单的情境，尽快地让学生从现实情境中抽象出数学模型，有效地为教学目标服务，突出计算课的“计算味”。
