1、小学数学观摩课学习总结反思9月19日，我有幸参加了在幸福路小学举办的数学观摩课活动，学习了三节低中高年级的优秀观摩课。通过本次学习，使我受益匪浅，为我以后高效率的教学指明了方向，通过本次观摩课的学习我有了以下收获： 一、教学中要注重数学知识与日常生活的紧密联系。在二年级杨璐老师教授角的认识这节课的过程中，利用学生知道的三角尺导入，贴近学生生活，同时又利用学生的多种感官，通过让学生看一看、摸一摸，让学生找角、认角、画角等环节调动学生的多种感官，初步建立角的表象。 二、充分利用学生已有经验，利用原有知识的迁移。在四年级邢静老师教授认识公顷这节课时，以学生已有经验和知识，通过让学生回忆平方厘米、平方
2、分米、平方米这些面积单位所表示的大概的物体表面大小，以及通过让学生选择合适的面积单位并且适时的引出描述较大面积的面积单位是公顷。后面又通过让学生回忆1平方厘米、1平方分米、1平方米用正方形面积的表示方法，由正方形面积构建1公顷的表象，引发学生主动探究，进一步讲述公顷与平方米之间的进率。 三、教学中要注意高效课堂和学科整合。熊景华老师在六年级的课堂上充分的展现出学科整合的一节课，数学课倒数的导入用语文汉字的特征来进行，设计非常巧妙，思路清晰，非常值得我学习。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范
3、围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？
4、”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 听完三节课之后我最大的感受就是学习氛围特别好，学生听课状态也都特别好，一个班级里那么多学生却还能做到零组织教学，学生不容易分心，跟老师巧妙的教学设计离不开。通过这次学习，我学到了很多在师范学校没法学到的实践经验和实际教
5、学技巧，这些珍贵的教学经验和技巧是前辈们经过数年的教学反思总结出来的结晶，能够学到这些实在是非常幸运，这些珍贵的教学经验和技巧会让我在实际教学中避免走很多弯路，在教学中高效的提高教学质量，希望以后有更多这样的机会去学习、去成长。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
