1、小学数学第一册得数是4的加法和4减几的减法教学设计3。边指图边问：“4减3等于几？”板书：=1。学生读算式：4-3=1。然后指一名学生说说4表示什么，3表示什么，1表示什么。教师继续提问：“如果没有图，可以怎样想得数？”先让学生试说，教师再出示卡片说明：“3和几组成4？3和1组成4，4减3就得l。”教学完4-3=l，让学生在教科书上的填上得数。（3）比较两幅熊猫图和对应的两个算式。教师指着熊猫图（l）提问：“这幅图是从4只熊猫里面去掉几只熊猫？剩下几只？它的算式是什么？”接着指着熊猫图（2）问：“这幅是从4只里面去掉几只？剩下几只？它的算式又是什么？”“从这两幅图中可以看出从4只里面去掉1只，
2、剩下3只；去掉3只，剩下1只。也就是 4-l=3， 4-3=1。”（4）学生操作。让学生摆三角形卡片，先摆4个三角形，再用虚线圈上2个（或用手捂住2个）。提问：“从4个三角形里面去掉2个三角形，还剩几个三角形？用什么方法计算？怎样列式？”出示算式4-2=，让学生把得数填在教科书中的方框里。提问：“如果不摆三角形卡片，可以怎样想？”学生回答后，教师出示卡片，再加以说明。让学生把3个减法算式读一遍。3小结。教师：“今天我们学习了几个算式？”“有几道加法算式？”“它们的得数都是几？”（学生说，教师把3个算式中的“4”描红）。“有几道减法算式？”“都是从几里面减去几？”（边问边把3个算式中的“4”描红
3、）。课间活动。三、巩固练习(1）看卡片（第17页的“做一做”）指名说得数，并说说是怎样想的。然后让学生在书上填得数。学生填完后，还可以让他们把每一组中的上面两个算式加以比较。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。（2
4、）举卡片。教师出示式题卡片，让学生举数字卡片表示得数，看谁举得又对又“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。快。
