1、小学数学教研组活动记录课题及内容为切实减轻学生的课业负担，我们严格执行省里的有关规定：一二年级没有书面的回家作业。这就对我们老师提出了更高的要求，必须切切实实的提高课堂教学效率，让孩子在学校有限的时间内掌握必须要学会的知识。今天，我们三个年级的老师聚在一起交流开学来碰到的困难与采取的措施及取得的成功。一年级孩子刚入学，行为习惯培养是关键。由于不能在家写了学生练字的机会就少了很多，因而学生的书写问题较大，针对这种情况，我们一年级的老师就开展写字比赛，每次作业看书写端正的程度奖赏星星，3颗星，2颗星，1颗星，一个星期统计一次换取老师的小奖品。这个活动孩子积极性很高，每次作业前老师稍加提醒多数孩子就
2、能认真书写了。另外，一年级的孩子还碰到“识字少理解题意困难”，部分学生口算慢等问题，针对这些，我们就向语文老师学习，让孩子读已经练习过的课堂作业本或读将要练习的口算训练，此项工作得到了家长的大力支持，效果明显。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“
3、经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌
4、和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。二年级，重点在计算上。就目前所学的乘法口诀，学生会熟练背诵，但打乱的计算题学生错误还是较多，因而让孩子和家长对口令，像一年级那样读口算训练也是不错的方法。方老师介绍了她在课堂上让孩子做口算比赛的一种好方法：一页口算，两排题目，一位置两人分别做。一来可以真实的检测学生的计算情况，二来教师也全面了解哪些习题学生易错。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。三年级，严格控制作业时间，每次作业教师先全面练习，了解题目的难易程度，从而在课堂教学时合理安排教学环节。尤其是她们觉得三年级教材编排有的地方不够合理，因而根据教材内容，如何调控教材是她们开学来一直研究的方向。每个单元开始前，先有刚刚教完三年级的朱老师讲讲这个单元的重难点，学生易错点，作业练习中的注意点，这样大家在研究教材时就更有方向更有目标了。
