1、小学数学优秀说课稿模板万能下载阅读尊敬的评委下午（上午）好！我是_号考生！今天我说课的内容是_年级_册， ！下面我将从教材，教法学法，教学过程以及板书设计四个方面进行具体的分析一、 说教材1、 教材地位和作用（蓝色的都是不用说的，自己组织语言串下来就可以了）本节课是在学生学习了_的基础上学习的，并为后面学习_奠定了基础，起到了承上启下的作用。（可以适当的补充根据自己看的书，一般是突出怎么个承上启下的作用就行了）2、 教学目标根据新课标的要求以及教材的特点，结合学生已有的认知结构及心理特征，我制定了如下的三维教学目标：（2，3 自己可以改改，以后就不要变了，都一样的，到时候就改1就行了）（1），
2、知识与技能：（根据看的教材或者教案写就可以了）（2），过程与方法：培养学生自主探究，合作学习以及发现问题解决问题的能力。（如果是计算课，可以加上培养学生良好的计算习惯，及检查习惯，如果是图形课可以加上发展学生的空间观念）（3）情感态度与价值观：让学生体会数学与生活的联系，培养学生热爱数学的兴趣，以及培养学生学好数学的自信心。3，重点难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的教学重点是（计算课：重难点是算法，算理，（如小数乘整数：重难点就是小数乘整数的算法以及算理，并能正确计算），图形课：重点是掌握计算公式，难点是转化的方法，以及前后图形的对应关系（如平行四边行的面积：重点就是掌握平行四边形面
3、积的计算公式，难点是转化前后图形间各部分的对应关系）概念课：比较杂，没个都不太一样，自己看书总结吧）4，教具学具本节课将用到多媒体课件等教具学具（用到什么说什么就可以）二、 教法学法教无定法，贵在得法，只有方法得当，才能取得更好的学习效果。根据本节课的教学内容和学生已有的认知结构，我采用了自主探究法，合作学习法，讲授法与谈话法相结合以及多媒体辅助法（这些什么课都说上就可以，如果有图形的课，要加上动手实践法）培养学生学习的兴趣，充分调动学生的积极性与主动性，使学生做到动手，动口，动脑，变被动的接受学习为主动的探索发现学习。（可以适当的改改，以后就都用一样的就可以）三、教学过程为了更好的凸显自主探
4、究的教学理念，高校的完成教学目标，我设计了如下的课堂教学环节。1、创设情境，发现问题。（一般如果自己没有好的情境，就按照课本上的情境引入就可以）2、自主探究，解决问题。不管什么类型的课，都先让学生自主探究，合作交流然后汇报结果（1、计算课：先让学生自己计算，用不同的办法，然后教师在引导用今天学的方法，然后一定要讲清楚算理以及算法，也就是怎样算，为什么这样算2、图形课：（1）如果是认识图形要讲清楚由哪些元素组成以及元素之间的关系（2）面积，体积的话一般是采用两种方法，一种是直接测量法，一种是间接方法（重点），讲清怎么转化的，转化前后图形间元素的对应关系（难点，一定讲清楚）3、概念课：运用直观的方
5、法，理解抽象的概念，讲清楚数学本质，比较杂因为每个概念不一样，所以自己看啊要）3、巩固练习，提升问题。对于新知需要及时组织学生巩固运用，才能得到理解和内化，我本着重基础，验能力的原则，设计了基础题，变式题，拓展题三种题型的练习，循序渐进，使学生更好的巩固所学知识（如果有时间可以把你设计的具体题说出来，如果没时间就说这些就可以）（有时间把下边的展开，没时间就别说了）1、 基础题（一般就出个和例题差不多的）2、 变式题（举一反三，看教参，制定一个比例题灵活点的）3、 拓展题（一般就加个和实际应用联系的题就行）要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面
6、红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确
7、的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。三、 板书设计以下就是我的板书设计，简介明了突出重点，一目了然（讲课的时候最好是边板书边讲）我的说课到此结束，如有不足，请各位评委指出，谢谢！一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
