1、小学数学二年级上册教学设计：三位数的读写法二教学目标1.使学生认识新的计数单位百和千，了解每相邻两个计数单位之间的十进关系.2.培养学生读数写数的能力，并在数数中加深对“十进关系”的理解.3.对学生进行献爱心的教育.教学重点掌握三位数的数位顺序以及读数写数的方法.教学难点理解满十进一的道理.教具和学具教具：多媒体课件，小棒图.学具：09的数字卡片.教学过程设计一、复习准备.师说：今天老师带来了8个数字娃娃，你们认识它们吗?【演示课件“三位数的读写法(导入)”】师问：从右边起第一位是什么位?第二位是什么位?(板书：十位 个位)师问：同学们都认识它们，说明以前学的知识大家掌握得很好，那么这个小朋友
2、谁认识呢?(继续演示课件“三位数的读写法(导入)”)这个数是一个三位数，我们今天就一起来学习它的读法和写法.(板书：三位数的读写法)二、学习新课.师说：917这是一个三位数，因为它是由3个数字组成的，那么这三个数字之间有什么关系呢?我们通过课件一起研究研究.1.学习例1.(1)演示课件“三位数的读写法(例1)，出示一个方块，问：这是几个?(板书：1)(2)继续演示课件“三位数的读写法(例1)，依次出示十个小方块，请同学一个一个地数，数到十，排成一列，问：10个一是多少?(板书：10)(3)继续演示课件“三位数的读写法(例1)，依次出示十列小方块，让学生一十一十地数，数到九十，问：再添上1个十是
3、几个十?师说：我们已经学过10个一是十，就是满10要向高一级单位进一，那么10个十是多少呢?10个十是一百，写作：100，读作：一百.(板书：100)从右边起第三位我们叫它百位.(板书：百位)(4)继续演示课件“三位数的读写法(例1)，依次出示十排小方块，请同学一百一百地数，数到九百，问：再添1个百是几个百?(10个百)问：10个百是多少呢?(先请同学说，说不清或不完整时，教师再点明)师说：10个一百是一千，写作1000，读作：一千(板书：1000)一千就要写在右起第四位上，这个数位叫千位.(接着刚才的板书写：千位)(5)引导学生观察数位表，从右边起第1位是什么位?第2位呢?第3位呢?第4位呢
4、?1是几位数?10是几位数?100是几位数?1000是几位数?10里有几个一?(板书：10个一是十)一百里有几个十?(板书：10个十是一百)一千里面有几个百?(板书：10个百是一千)这些数位之间有什么联系?师说：我们数数时，可以一个一个地数，一十一十地数，也可以一百一百地数，还可以一千一千地数，个、十、百、千是不同的计数单位，10个一是十，10个十是一百、10个百是一千，相邻单位之间都是十进关系，根据需要可以用不同的计数单位来数数.2.学习例2.用计数器帮助数数【演示动画“计数器”】“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注
5、曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训
6、练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。(1)从一百起，一个一个地数，数到一百二十.(请一个同学到前面来，边拨珠边数：100，101，102，109，问：个位再拨1个珠子是几个珠子?10个一是几?怎么拨?学生将个位上的十个珠子去掉，在十位上拨一个珠子，接着数：110，111，112，120)(2)从一百九十八起，一个一个地数，数到二百零六.(请一个同学到前面拨珠，大家数：198，199，问：下一个数是多少?互桌讨论.学生得出当个位
7、再添1时，个位满十向前一位进一，而十位上又满10，要向百位进一，所以199再添一个数是200.接着往下数)(3)刚才我们利用计数器会数数了，但生活中带着计数器来数数多不方便呀，如果没有计数器的帮助，怎么数数呢?出示109，199，当我们一个一个地数数时，在个位上一个一个加1，加到9时，9变零，前一位多1.比如：109后面一个数是多少，9变0，0变1，是110.199后面的一个数是多少?个位9变0，十位9也变0，百位1变2，这数是200.“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
