1、小学数学三年级上册教案认识几分之一7教学内容：书第95-96页例1 -例4，练习二十一第1-6题。教学要求：1、使学生初步认识几分之一，会读写几分之一。2、知道分数各部分的名称。3、初步会比较几分之一的大小。教学过程：一、复习：1、 把12个苹果平均放在4个盘里，每盘几个？每盘个数可用几表示？2、 把6个饼平均分给3个小朋友，每人分几个？每人分得的个数可用几表示？3、 什么叫平均分？4、 导入新课：把一块饼平均分成2份，每份是多少？这时每份是多少，能不能用我们以前学过的数表示？师讲解：以前所学的0、1、2、3、4都是自然数，遇到不够1个的情况就不能用自然数表示。今天我们学习一种新的数：分数。（
2、板书：分数的初步认识，几分之一）二、教学新课（一）、教学例1。1、 把一块饼平均分成2份，每份是多少？教师取一个饼（实物）平均分成两份，把分后的两块重合，告诉学生这是平均分。2、 把一块饼平均分成2份，每份是它的二分之一。、提问：是怎样分的？平均分成了几份，每份是这块饼的几分之几？3、 用分数表示就是1/2。（板书：1/2）指导学生读1/2。（板书：读作二分之一）。4、 指导学生写1/2。先画一条横线表示平均分，在横线下面写2，把一个饼平均分成2份，表示其中的1份在横线上面写1，写作1/2，（在每个半块月饼上写1/2，写生写1/2。5、 动手练习。（1）、学生拿出一张圆形纸片，试折出它的1/2
3、，涂上阴影，并在阴影部分写上1/2。提问：分数线表示什么？2表示什么？1表示什么？（2）、让学生拿出一张长方形纸条，试折出它的1/2，涂上阴影，并标出1/2。（二）、教学例2。1、 出示平均分成3份的圆。（1）、把一个圆平均分成了几份？每份是这个圆的几分之几？（2）、每份是它的三分之一，写作1/3，读作三分之一，让学生说先写什么？再写什么？最后写什么？（师在每一份上写1/3），这条横线3、1各表示什么？（3）、想一想，是不是只要把圆分成3份，每份是它的三分之一？为什么？2、 动手练习。学生拿出准备好的长15厘米的长方形的纸片，折出它的1/3，并标上1/3。（三）、教学例3。1、 出示例3图。学
4、生自学，完成第95页例3填空。2、（1）怎样分这张长方形的纸？（2）每份是它的几分之几？（板书1/5，读作五分之一）2、 学生在长方形纸图里标上1/5（四）、教学例4。1、 学生看书95页例4，完成书上填空。2、 10表示什么？1表示什么？3、 在线段每一段上标上1/10。4、 联系例1例4，小结：把一块饼，一个圆，一个长方形，一条线段平均分成几份，每份就是它的几分之一，像1/2、1/3、1/5、1/10这样的数都是分数。（五）、教学分数各部分名称。结合1/5介绍各部分名称。1 分子分数线5 分母师说明：中间这条横线叫做分数线；分数线下面的数叫做分母，上面的数叫做分子。分数线、分母、分子各表示
5、什么？（六）、练习。1、 书第96页练一练第1题。学生在书上填写，集体订正。师说明理由，第一个为什么用1/3表示。2、 第96页练一练第2题。（1）、读题，学生在书上做。（2）、学生说理，重点强调平均分。3、 第96页练一练第3题。（1）、每人拿出三张纸比一比，看看是否完全相同。（2）、学生先折1/2。让学生说出自己的想法，鼓励想出不同的折法。并在自己纸上标上1/2，再涂上颜色。（如下图是其中的三种折法）师比较说明：这三个阴影都是谁的1/2？它们形状不一样。但它们大小相等吗？为什么？师把第二种贴在黑板上。（3）、参照上面的方法，自己折出1/4和1/8，并分别涂上颜色。师把其中两种贴在黑板上（4
6、）、提问：这张纸大小相同吗？折出的1/2、1/4、1/8谁最大？谁最小？师剪开放在一起对比可以验证。师小结：把一张纸平均分成几份，每份是它的几分之一，平均分得份数越多，每一份就越小，平均分得份数越少，每一份就越大。（七）、教学例5。1、 比较1/2和1/3的大小。（1）、出示第1题图，告诉学生这是两个完全相同的长方形，让学生用语言叙述，并用分数表示阴影。（1/2和1/3）（2）、从图上看谁大谁小？学生回答。（板书：1/21/3）（3）、师剪下阴影部分验证。（4）、师指出。从前面的动手练习知道，平均分的份数越多，每一份就越少，平均分的份数越少，每一份就越多。通过这个判断，仍然能得出1/21/3。
7、2、 比较1/4和1/3的大小。（1）、出示第二幅图，告诉学生这是两个完全相同的圆，让学生用分数表示阴影部分。（2）、学生在书上填或号，并说明理由。（3）、师把两个圆片重叠进行验证，看看做得是否正确。（4）、小结：同样大小的物体，平均分的份数越多，每一份就越少；平均分的份数越少，每一份就越多。3、 练习：书第96页第4题。（1）、学生在书上填写，集体订正。（2）、结合题目说一说思考过程。三、巩固练习：1、 练习二十一第1题。（1）、学生读题，学生画斜线表示出各分数。（2）、说一说每个分数表示什么？1/2表示把一个圆平均分成2份，每份是它的1/2。那么1/6呢？2、练习二十一第5题。（1）、1/
8、31/2师以分圆片为例，1/3和1/2各表示什么？师说明：分的份数越多，每一份就越小，所以填。（2）、学生做余下的题目，集体订正，并说一说比较的思考过程。四、全课总结。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原
9、意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。五、作业：一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。练习二十一第2、3、4题
