1、小学数学三年级上册教案含有两级运算的两步计算式题教学目标：使学生掌握含有两级运算的两步计算式题的运算顺序，并能用递等式正确地进行计算。教学准备：投影片、小黑板教学过程：一、复习铺垫（1）投影仪出示准备题48-20+15 5674 24+19-30 284学生计算后，说说每道题的运算顺序。（2）导入新课，揭示课题出示例3 90-85引导学生比较例3与准备题有什么区别？比较后可以发现例3中既有减法，又有乘法。这类计算题该怎样做呢？这节课就来讨论这种类型的式题。二、认识新知（1）教学例3 90-85指导学生读算式。90减去8乘以5的积，差是多少？从读算式中，明确先算乘，再算减。同桌相互说说运算顺序，
2、画出运算顺序图。学生尝试练习，注意递等式计算的格式。交流，教师板书，强调运算顺序。（2）教学例4 158-546学生独立完成。（3）归纳小结：在一个算式里，有加减法，又有乘除法，要先算乘除法，后算加减法，通常叫做先乘除后加减。三、巩固练习（1）、基本练习卡片出示：420+63 537-328要求说出先算什么，再算什么。计算。课本第37页第2题。（2）综合练习游戏：邮递员送信。（课本第4题）信箱上写着算式（加减、乘除、混合），信封上写着答案，把信投入到相应的信箱中。游戏：放鞭炮每个鞭炮上一个算式，要求先计算，如对用啪表示，错用嗤表示。变式练习-64=30 +549=40四、课堂总结语文课本中的文
3、章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透
4、到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。（1）今天你学会了什么？其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。（2）含有两级运算的两步计算式题要注意先算什么，再算什么？“师”之概念，大体是从先秦时
5、期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
