1、小学数学三年级上册教案毫米 分米的认识教学案例2教学目标1、 使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米和1毫米的长度观念；知道1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米的关系。2、 学会选择合适的长度单位度量物体的长度，并且在实际生活中灵活运用，并学会估测，提高估测能力；3、 在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。教学重点：建立1分米、1毫米的长度观念，熟悉所学过的长度单位间的进率。教学难点：正确使用长度单位。教学、具准备：课件 直尺 硬币 米尺 正方体盒子等。教学过程：一、创设情境以选择合适的长度单位引出新课。二、教学新课（一）、认识毫米1、
2、1毫米到底有多长呢？你们的尺子上有表示1毫米的长度，你能找出来吗？请大家试着找一找。教师小结：直尺上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米。2、毫米和厘米之间的关系（1厘米=10毫米）3、用手势表示出一毫米的长度。4、估测数学书的厚度。5、练习（二）、认识分米1、分米和厘米之间的关系（1分米10厘米）。2、找出1分米的长度3、米和分米的关系。（1米=10分米）。4、同桌交流，用分米说一句话。5、剪一分米长的吸管。6、比划一分米的长度。7、估测课桌的高度，并交流方法。三、练习1、游戏：给物体选择合适的单位2、辨一辨数学日记。四、小结五、课外活动。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初
3、的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、
4、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博
5、士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。（查一查）：米、分米、厘米、毫米国际上采用什么样的符号表示？“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
