1、小学数学三年级上册可能性教案教学内容：课本第105、106页例1、例2，练习二十四13题。教材分析：可能性这一教学内容，教学中学生只是初步接触，局限在初步体验有些事件的发生是确定的，而有些事件的发生是不确定的。要求学生能够用恰当的词语如：可能、不可能、一定等来表述事件发生的可能性大小。本课以学生熟悉的游戏活动来展开学习内容，使学生在积极参与中直观感受到游戏规则的公平性，并逐步丰富对可能性的体验，学会用数学的思维去观察和分析社会生活中的事物。学情分析：课标指出：数学教育要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，要让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，
2、要培养学生的应用意识。在本节课的教学中，我始终注意结合学生熟悉的游戏、活动（如：摸球等），通过小组合作学习的方式，在学生在观察、实验、猜测、推理与交流的数学活动中亲自实践体验，直观感受事件发生的可能性，使其经历知识的形成过程。这样做既符合小学生的心理特征和思维特点，又符合课标的要求，使学生获得数学活动的经验和动手实践的成功感，从而促使学生的全面发展。本节课的教学内容对原有的知识要求不高，所以我认为对本班学生认知度来说并不难。教学目标：1学生初步体验有些事件发生是确定的，有些是不确定的。2能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判断，并能简单地说明理由。3培养学生的表达
3、能力和逻辑推理能力。教学重点：体会、判断不确定事件。教学难点：较好地判断不确定性事件。教学准备：教具：装有黄、白两种颜色球的袋子。教学过程：课前游戏单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。老师与学生共同玩猜拳，初步体会游戏中的可能性。一、游戏导入新知【预设：学生可能会回答：不公平，一个袋子里没有黄球，而另一个袋子里全部是黄球。也可能会回答：袋子里的球要颜色搭配一样，这样才公平。】宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
