1、小学数学一年级下册认识人民币（2）教案教学设计设计说明说起人民币，学生并不陌生，但了解得又不太多。加深学生对人民币的认识，使学生了解元币之间的兑换关系是本节课的重要任务。针对上述情况，本节教学设计突出了下面两个特点：1注重生活经验在认识人民币学习中的作用。本节课在教学认识5元及5元以上面值的人民币时，充分利用学生的生活经验，让其自由交流，在交流中深化认识，发现不同面值的人民币的特征，了解不同面值的元币之间的兑换关系。2重视数学游戏在学习中的作用。低年级学生学习的目的性不强，在数学游戏中获取知识是数学课程标准中倡导的低年级学生的主要学习方式。本节课在人民币兑换环节设计了自由兑换人民币的游戏，既激
2、发了学生的学习兴趣，又加深了学生对人民币的认识，同时，使学生熟悉了各种面值人民币的兑换方法。课前准备教师准备PPT课件人民币票样学生准备人民币票样教学过程复习旧知，导入新课课件出示：1人民币的单位有()、()、()。2填一填。1元()角20分()角50角()元3角()分师：同学们已经认识了1元及1元以下面值的人民币，那么更大面值的人民币大家想认识吗？这节课我们继续学习人民币的相关知识。(板书课题)设计意图：通过复习上节课学习的知识，让学生进一步明确人民币单位之间的进率，为学习人民币的兑换奠定基础。师生合作，探究新知1教学例3。(认识5元及5元以上面值的人民币)(1)教师分别拿出5元、10元、2
3、0元、50元和100元的人民币各一张。提问：谁能说说这些人民币分别是多大面值的？学生根据已有的生活经验分别说出人民币的面值。师：这些面值的人民币分别有哪些特征呢？请同桌之间互相说一说。汇报：这些人民币都是以“元”为单位的，票面上的数字是多少，就是多大面值的人民币。(2)教师出示不同面值的人民币，学生自由说出是多少钱。2教学例4。(人民币的兑换)(1)教师和学生做换钱游戏。 教师分别出示面值是5元、10元的人民币，并提问：用面值是1元的人民币和老师兑换，应该分别用多少张呢？学生将兑换的结果摆在桌面上，请一名同学上台展示自己的结果，并说出自己的思考过程。(思考过程：5元里面有5个1元，所以要用5张
4、1元兑换；同样道理，10元里面有10个1元，所以要用10张1元兑换)(2)教师出示面值是20元、50元、100元的人民币，让学生用面值是10元的人民币和教师兑换。师：说一说你的兑换结果，并说一说你是怎样想的。(思考过程：因为20里面有2个十，所以一张20元要用2张10元兑换)宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”
5、。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。设计意图：通过出示各种面值的人民币，让学生直观认识每种面值的人民币的特征；通过兑换人民币的游戏，既激发了学生探究的欲望，又使学生感受到了数学与生活的密切联系。
