1、小学数学一年级下册找规律（一）教案设计设计说明在日常生活中，很多有规律的事物总能给人一种美的享受，学生在生活中对有规律的事物已经有了模糊的认识，这节课的教学目的是从数学的角度来探索事物的规律，让学生通过活动发现简单图形的排列规律。因此在教学设计上做了如下安排：1游戏引入，激发兴趣。从学生的年龄特点出发，结合学生已有的生活经验，以生动有趣的游戏引入新课，集中了学生的注意力，最大限度地激发了学生的学习兴趣，为学习新知打下了坚实基础。2由易到难，层层推进。找规律这个知识点相对来说很简单，关键就看老师怎么规范学生已有的凌乱的知识。在设计这节课的时候，我按照从易到难的层次逐步提高，从简单的颜色规律到形状
2、规律，再过渡到数字规律，之后联系生活、发现规律，最后能够找出规律、运用规律。由易到难，一步一个脚印，层层递进。课前准备教师准备PPT课件学生准备彩旗、彩花等学具教学过程游戏导入1同学们，我们先来玩个游戏，游戏的名字叫“动作接龙”，看谁能按老师的动作接着做下去。(1)口念：嘣嚓嚓嘣嚓嚓嘣嚓嚓动作：击掌拍肩拍肩击掌拍肩拍肩击掌拍肩拍肩师：谁能接？他接得对吗？(2)口念：前前后后左左右右前前后后左左右右前前后后左左右右动作：在相应的位置击掌两次。师：谁来接？2好，都会玩这个游戏了。你们是怎么想到这样接老师的动作的？生：就是几个相同的动作重复做下去。师：对，像这样的一组动作重复做下去就叫规律。日常生活
3、中，有规律的事物总能给我们一种美的享受。这节课，我们就要用数学的眼光来寻找生活中的规律。板书课题：找规律(一)3引入新课。(课件出示例1情境图)师：“六一”儿童节快到了，学校准备这样布置会场，一起来看看吧。你能发现什么？设计意图：兴趣是最好的老师，课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。关注学生的生活经验和已有的知识体验是数学课程标准的重要理念之一。因此，本节课以游戏入手，运用学生平时积累的知识经验，不仅沟通了新旧知识之间的联系，激发了学生的学习兴趣，还集中了他们的注意力，为学习新知打下良好的基础。探究新知1教学例1，感受图形的排列规律。(1)观察情境图，引导学生找出彩旗的排列规律。
4、师：这幅图是联欢会的会场，请你仔细观察，看看同学们都布置了什么。生：会场里面有彩旗、彩花、还有灯笼，同学们在会场里高兴地跳舞。师：彩旗、彩花和灯笼是乱摆乱放的吗？你发现了什么？生：它们的排列是有规律的。师：那好，下面我们就来看看都有怎样的规律。(出示彩旗的课件)彩旗是按什么规律排列的？把你看到的说给同桌听一听。(学生同桌合作)师：把你的发现告诉大家。生：彩旗的颜色是黄红、黄红、黄红、黄红。师：能完整地说一说吗？生：我发现彩旗在排列时是一面黄旗、一面红旗，再一面黄旗、一面红旗，再一面黄旗、一面红旗这样重复地排列下去的。生：彩旗是按一黄、一红为一组重复出现的。师：你们同意吗？想一想，最后一面彩旗是
5、什么颜色呢？(指名复述)(2)再观察例1，自学并汇报彩花、灯笼的排列规律。师：是啊！彩旗是按这样的规律重复出现的，那彩花、灯笼又有怎样的排列规律呢？请同学们自学并完成例1：后面一个应是什么？请用铅笔圈出来。(课件呈现例1，留给学生思考的时间)学生独立思考，同桌互相说说你是怎样找到规律的？看谁说得最好？指生汇报。生：彩花是按一朵红花，一朵紫花，又一朵红花，一朵紫花这样重复出现的。师：是这样吗？(是)师：灯笼呢？又有怎样的排列规律？生：灯笼是按一个红灯笼，两个蓝灯笼为一组重复出现的。师：是的，灯笼是按一个红灯笼，两个蓝灯笼为一组重复出现的，彩花是按一朵红花，一朵紫花为一组重复出现的，彩旗是按一面黄
6、旗，一面红旗为一组重复出现的。大家从这里找到了这么多的规律，棒极了！师：同学们又是怎样有规律站的呢？(一男一女重复站)小结：同学们发现生活中物体的排列是有规律的。以上找到的规律，都是依次重复地在图中出现，像这样按照一定的顺序重复排列就是有规律的排列。(3)按照发现的规律在图中圈一圈。师：刚才我们已经发现了图中各种事物的排列规律，下面请你把每组图中重复的部分用笔圈一圈，看看这些重复的部分是否都一样。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生
7、甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的
8、事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。学生圈出后分别说说每组是怎样重复的。小结：能准确找出规律中的重复部分是找规律的关键，它能帮助我们很好地理解和把握规律。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。设计意图：利用有趣的教学资源，引导学生找出彩旗的排列规律后，放手让学生去寻找彩花、灯笼、同学们的排列规律。让学生自己观察，自己发现，自己概括，培养学生获取知识的能力，发展学生的思维。通过集体汇报，自主建构规律的认识，充分体现了教师的引导作用和学生的主体地位。
