1、小学四年级数学期末学业水平测试试卷分析赏析四年级数学期末学业水平测试试卷分析一小林德浩通过一个学期的努力，教师和学生期盼一张合理体现所教和所学的试卷，终于摆在我们的面前，内容全面，难易结合，数字特点生活性，思维启发，都展示出来了，从培养学生的角度，和持续培养学生的角度出发，作出如下试卷分析：一、填空题分析（数字特点）从第一、2、3、4、5、7、8等小题中，我们清楚地感受到小学数学教学中，数字思维特点的展示和生活中广泛的运用，由于学生在学习的过程，早就对其中的特点和规律，有了全面的了解，因此，这次许多学生在这些题中表现不俗。从第6、9、10小题中，让我们清楚地感受到事物之间相互依存，相互变换的关
2、系，这让学生感受到数学知识点这间关系网形成的力量，体会变与不变的稳定性和可推测性。这里学生表现还是有一定的不稳。二、判断题分析（体现依存关系）从第2、3、4、5小题中，清楚地让学生加深对数量关系的判断和分析，依靠平时的学习中形成稳定的关系量，对题目作出分析和判断，形成有效的判断力，这里有些表现还是不错的。三、选择题分析从1、2、3、4、5小题来看，让我们清楚地体验到数字基础题在本学期学习的重要性和必然性，由此来检测出学生的基础是否扎实，教师教学是否关注基础等。答对选择题的学生很多。四、计算题分析这里有口算、估算，在竖式中乘法、除法题型比较全面，学生的计算能力得到了全面的测试，在这些题中，学生扎
3、实的计算功底展示出来了，得分率在95%以上。五、操作题分析从第一小题中的做平行四边形和梯形的高，都很好地抓住本学期学习空间图形的重点，但是在作梯形高时出现了直角梯形，这让一些学生认为已经有高，而没有作出高，使不少学生失分。从第三小题中作平行四边形，体现出重视平移，平行对边相等的平行四边形特点的重视。这为进一步学习平行四边形打下良好的基础。六、解决问题分析第1、2、3、4小题中体现了学生学习数学知识来源于生活，并解决生活问题，这样学习数学知识才显得有意义和作用。第1、2、4小题得分率都很高，就是第 3小题失分率很高，主要是学生对于条件的认识不清买10个以上，每个20元，而很多学生认为每个20元合
4、算，就12020=6个这样就失分了，这是条件与问题的关系展示时选择不明出现的错误，我会抓住这个机会进一步地教学。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。第三者题目是统计知识，这样我们感受到当生活知识比较多时，我们又需要从中找到规律时，很自然地就会产
5、生运用统计表，统计图来发现展示这些知识，这里学生得分率还是可以的。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具
6、学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。总之，经过这一次考试，让我们四（5）班的教师和同学都有收获，这种收获是一种积累，是一种精神上的财富。我们会运用它，也会珍藏它。
