1、诗经两首氓【教学目标】知识与技能1. 了解诗经的有关常识，培养结合注释理解诗歌的能力。2. 把握诗歌结构，理解诗歌含义，并熟练朗读背诵。3. 掌握诗歌中赋比兴手法的运用。4. 初步培养鉴赏作品中个性鲜明的人物形象的能力。 过程与方法1. 合作探究，理清课文大意与结构。2. 情感交流，比较分析主人公的情感变化。情感态度与价值观：同情氓的女主人公不幸的爱情遭遇，树立正确的感情观。【教学重点】1. 把握氓的情节和主题，理解人物形象。2. 了解赋比兴的表现手法。【教学难点】1. 通过品味诗歌的语言，把握诗中人物的情感，归纳人物形象。【教学方法】1.诵读法2. 讲授法3. 讨论法【教学课时】1 课时【教
2、学过程】（一）导入爱情是文学中永恒的主题。我们通过不同的 文学作品感受着不同的爱情故事，与里面8的主人公同悲同喜。今天我们一同走进诗经卫风氓，聆听发生在公元前卫国的一段爱 情故事，共同体会主人公的喜与悲。（二）检测预习“你了解的诗经”课前同学们分成研究小组，查找与诗经相关的资料，在课上用多媒体展示收集的成 果，相互交流补充，教师指导并明确：诗经是我国最早的一部诗歌总集。反映了公元前 11 世纪西周初年至公元前 6 世纪春秋中期的 500 年间的古代社会生活。原本只称诗，是儒家的经典之一，称为诗经，共 305 篇，所以又称“诗三百”。诗经按其表现内容可分为“风”“雅”“颂”三部分。 “风”指“十
3、五国风”，属于各地方的乐歌，即指当时 15 国的诗歌作品，绝大部分是民间歌谣；“雅”是周王朝直接统治地区（即王畿地区）的乐歌，有“大雅”和“小雅”，它是一种正统音乐。；“颂”是宗庙祭祀的舞曲歌辞，有“周颂”、“鲁颂”、“商颂”，基本上是贵族们的歌颂祝祷之辞。诗经表现手法来分可分为赋、比、兴三类。赋，“敷陈其事而直言之”，指铺陈排比，使诗歌显得整齐匀称，有气势。比，“以彼物比此物”，即比喻，是诗经开创的修辞方法。兴，是 “先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫。它往往用于一首诗或一章诗的开头。（三）读准字音“音读”诗歌1. 明确“音 读”要求：读准字音，读顺语句，读出句与
4、句间的自然连接。2. 诗经以四言诗为 主，教师提示四言诗的诵读节奏，四言诗每句一般读成“二/二”节拍。（出示投影： 氓之/蚩蚩，抱布/贸丝。）3. 教师示范朗读。4. 学生齐读，分组朗读，学生互听互读，把握“音读”要领。（诗是需要反复诵读的，通过诵读，学生可以把握诗歌的感情基调）（四）读懂意思“意读”诗歌1. 明确“意读”要求：读懂并理解诗句内容，把握各章节的联系，从意义角度把握诗歌。2. 学生课前准备：借助工具书及文下注释，扫除了文字障碍，疏通诗歌大意。3. 学生分组讨论总结，并选派代表阐述自己选定章节的主要内容。4. 教师提示概括：氓是一首叙事诗。叙事诗有故事情节，在叙事中有抒情，议论。作
5、者用第一人称“我” 来叙事，采用回忆追述和对比手法。全诗分六章，每章十句。第一、二章追述恋爱生活。女主人公“送子涉淇”，又劝氓“无怒”；“既见复关，载笑载言”，是一个热情、温柔的姑娘。第三至五章追述婚后生活。第三章，以兴起，总述自己得出的生活经验：“于嗟女兮，无与士耽！”第四章，以兴起，概说“三岁食贫”，“士也罔极，二三其德”。第六章表示“躬自悼矣”后的感受和决心：“反是不思，亦已焉哉！”作者顺着“恋爱婚变决绝”的情节线索叙事。作者通过写女主人公被遗弃的遭遇， 塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自主婚姻和幸福生活的强烈愿望。第三四章起兴的诗句，用自然现象来对照女主人公恋爱
6、生活的变化，由起兴的诗句引出 表达感情生活的诗句，激发读者联想，增强意蕴，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。有 人认为，用桑叶嫩绿而枯黄来比喻恋爱生活由幸福而至痛苦，这种兴兼有比的特点，更富有 艺术魅力。（肯定学生的发言，充分调动学生积极性。借助诗歌内容与诗句 之间形成的联系，对诗歌进行练读，读中理解诗句内容）（五）读出情感“情读”诗歌1. 明确“情读”要求：借助诗歌的节拍、重音、语调、语速等手段，将体悟到的文章的感情诵读出来，核心是“情”，这里的情包括：作者在文中寄寓的情，文中人物的情，和对文章领悟后散发出的情。要注意情与节奏的结合统一；情与整首诗的韵律和谐统一；情用不同的 语调来表现。字字
7、含情，句句融情，形成共鸣。2. 学生讨论诗歌情感变化的过程，教师指导并明确（1） “乘彼垝垣，以望复关”满怀期待，“不见复关，泣涕涟涟 ”情意真切，“既见复关，载笑载言” 热烈之情出于自然，幸福之感溢于言表。（2） 一个钟情女子，碰到一位“二三其德”的负心汉子，她只有“老使我怨”的痛苦与哀 伤。（3） “反是不思，亦已焉哉！”，说明女主人公又是清醒、刚烈的全诗笼罩着悲剧气氛。尽管恋爱时充满了 欢乐，但很快就因为男子的“喜新厌旧”而成了悲哀的反衬。 ）默读全诗，体会本诗的感情线索。明确：情节线索： “恋爱婚变决绝”，情感线索：“热烈冷却冰冻”（共鸣是心与心的感情沟通。品评情感，唤起共鸣。学生体悟
8、女主人公由爱情幸福到遭人遗 弃的情感落差，爱她所爱，恨她所恨。）（六）拓展探究：谈谈你从这篇课文中获得的人生启示。（七）课堂小结：氓叙述了一个古老的、至今还在无数次重演的生活事件，通过女子自述中的感情变 化，塑造了一个温柔、痴情、善良然而却深受不忠爱情的伤痛，之后变得清醒、坚强的女性 形象。今天我们读着两千多年前的诗章，却决不因为时代的遥远、题材的常见而厌倦。这正 是因为它并没有刻意去雕琢，只是循着女主人公感情的变化发展，自然而然生成诗歌跌宕回 旋的布局。其实，文学的真谛正在 于此描述最本真的生活，表达最朴素的感情。由此我们也可以获得启迪，在我们写作中，也应该抛去那些浮华的外表，用我们手中的笔
9、 ，去展现真实的生活，表达内心最真挚的感情。（八）作业：1. 课后背诵全诗。2. 将本诗改写成小说。采薇【教学目标】1. 反复朗读，体会士卒戍边与思乡的情感矛盾，把握其丰富而复杂的感情2. 品味本诗的语言美，赏析其重章叠句手法的艺术魅力【学习重点】领会比兴和重章叠句的艺术表达手法的妙处。【学习难点】品味诗歌的语言，把握诗中久戍边疆士兵的复杂情感。【教学过程】一、导入我们军训时学了军歌，大家还记得吗？有一首很好听的军歌，叫做说句心里话，听过吗？唱的是什么啊？（学生答：想家）什么人想家？（学生答：战士），学过范仲淹的渔 家傲吗？（学生背：浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计，羌管悠悠霜满地人不寐，将军白
10、 发征夫泪）这种表达战士思乡的感情，我们现在歌唱，宋人也在歌唱，那么更早的时候有没 有呢？今天我们就一起走进诗经小雅的采薇。二、朗读诗歌，整体感知：字音玁狁（xinyn） 不遑（hung）孔疚（ji）靡盬（mg ）四牡（m）骙骙（ ku ）小人所腓（fi）象弭（m）雨（y）雪霏（fi）霏载（zi）渴载饥维常之华（hu）本诗写了什么？这首诗共六章，可分哪几个层次？ 三千年前一位久戍之卒在归途中的追忆唱叹之作。 分三个层次：1-3 章为一层，采薇思归4-5 章为二层，疆场思归6-6 章为三层，归家之哀描述诗意，体会情感。（课前预习作业）采薇采薇一把把，薇菜新芽已长大。说回家呀道回家，眼看一年又完啦
11、 有家等于没有家，为跟玁狁去厮杀。没有空闲来坐下，为跟玁狁来厮杀 采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初发芽。说回家呀道回家，心里忧闷多牵挂 满腔愁绪火辣辣，又饥又渴真苦煞。防地调动难定下，书信托谁捎回家！ 采薇采薇一把把，薇菜已老发杈枒。说回家呀道回家，转眼十月又到啦 王室差事没个罢，想要休息没闲暇。满怀忧愁太痛苦，生怕从此不回家什么花儿开得盛？棠棣花开密层层。什么车儿高又大？高大战车将军乘 驾起兵车要出战，四匹壮马齐奔腾。边地怎敢图安居？一月要争几回胜！ 驾起四匹大公马，马儿雄骏高又大。将军威武倚车立，兵士掩护也靠它 四匹马儿多齐整，鱼皮箭袋雕弓挂。哪有一天不戒备，军情紧急不卸甲！ 回想当初出征时，杨
12、柳依依随风吹；如今回来路途中，大雪纷纷满天飞 道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累。满心伤感满腔悲, 我的哀痛谁体会！三、反复朗读，探究文本： 1-3 章：采薇思归1. 表达了哪些情感？忧伤（家园之思：军旅生活之劳苦，久久不得归家，而产生的悲伤、厌战和对外族的仇恨）2. 三个小节都以“采薇采薇”开头，叫什么手法？同时三章描述采薇时又略有变化，有什么 作用？蒹葭中的“蒹葭苍苍，白露为霜”，关雎中的“关关雎鸠，在河之洲”都是起兴， 即先言它物以引起所咏之物。（氓的比兴手法也是有声有色“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄而陨”，用来起兴，同时用来比喻氓之妻岁月容颜的改变）。由“薇亦作止”采薇刚刚冒出薇芽
13、，到“薇亦柔止”，薇菜长出柔软的茎叶到“薇亦刚止”，薇菜长得高大坚硬“采薇采薇”三次比兴，有一种时光流逝，戍期漫长、归家无期之悲，所以此处的“薇”不仅是起兴，还有作比，因为叫作比兴。3. 同样的话在诗中重复出现，这又叫什么手法？重章叠唱。诗经的形式基本上是四言诗，章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字。重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情， 突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。4-5 章
14、：疆场思归表达了哪些情感？：自豪（爱国之心：主人公强烈的自豪感，高昂的斗志，必胜的信念和饱 满的爱国热情）提示：（1）“四牡业业”，“四牡骙骙”，“四牡翼翼”四句中的叠词写战马的高大强壮，步伐整齐，加以精良的装备，显示出赫赫军威，“一日三捷”是用数字的对比，表现了战争的捷报频传传达出抒情主人公强烈的自豪感，高昂的斗志，必胜的信念和饱满的爱国热情（2）“象弭鱼服”这种精良的武器足以笑傲猃狁，这些游牧部落恐怕只有简陋的弯弓,而我们却有“象牙镶饰的弓和鲨鱼皮作的箭袋”，这是农耕文明的骄傲，也是油然而生的民族自豪感。6-6 章：归家之哀1. 表达了什么情感？（1） 宋之问在渡汉江中说“近乡情更怯，不敢
15、问来人”一个怯字写出了归乡时的 千万种感受和情感。（2） “古诗十九首”里的十五从军征是这样写的：“十五从军征，八十始得归，道逢乡里人，家中有阿谁？”几十年的征战物是人非，几十年的征战沧海桑田，几十年的征 战亲人还在，爱人还在吗？（3） “我心伤悲，莫知我哀”，归来时，还何乐而有呢？除了深深感慨，那从薇菜初生时节开始的归家向往，那一次次的念叨，每一个朝夕的苦苦盼望，都在这一归途中，因为 对家人命运和自身前景的担忧都不得不沉重起来。2. 从艺术手法看末章有什么特点？（1） 借景抒情：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句。诗含着两个画面，一是春天里微风吹拂柳枝依依惜别的画
16、面，一是寒冬季节雨雪纷飞的画面在这里，诗人没有直接倾诉内心的感情，而是以春天随风飘拂的柳丝来渲染昔日上路时的依依不惜之情，用雨雪纷飞来表现今日返家路途的艰难和内心的悲苦，以景写情，情景交融，让那一股缠绵的、深邃的、飘忽的情思，从风景画面中自然流出，含蓄深永，味之无尽。（2） 以哀情写乐景。清人王夫之在论诗经小雅采薇这两句时说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”。以春风杨柳灿烂春光反衬离家之悲，以风雪交交严酷寒冬衬凯旋之乐。以往昔之虚衬眼前之实，以凯旋之乐衬内心之悲痛，语调低沉，低回往复，气氛 悲怆。（3） 对比：将时序之“今昔”，景物之“柳雪”，人生之“往来”剪接融汇，创造出超越现实的典型画面短短四句诗，看似平淡，娓娓道来，却充满了强大的艺术感 染力，用柳代春，用雪代冬，含蓄内敛又有分量春之柳，冬之雪，一个温柔地婀娜，一个飞 扬着冰冷。“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比，突出不胜今昔之感。四、小结读罢全诗，我仿佛看到了这个身心交瘁的戍卒，冒着雨雪，沿着泥泞的小路慢慢腾腾地 走向画面深处，走向雨雪浓重的远方只给我们留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。五、拓展分析采葛的表现手法采葛采彼葛兮，一日不见，如三月兮！ 采彼萧兮，一日不见，如三秋兮！ 采彼艾兮，一日不见，如三岁兮！
