1、小学六年级下册数学圆柱单元练习题一、填空。1、把圆柱体的侧面展开，得到一个（ ），它的（ ）等于圆柱底面周长，（ ）等于圆柱的高。2、一个圆柱体，底面周长是94.2厘米，高是25厘米，它的侧面积是（ ）平方厘米。3、一个圆柱体，底面半径是2厘米，高是6厘米，它的侧面积是（ ）平方厘米。4、一个圆柱体的侧面积是12.56平方厘米，底面半径是2分米，它的高是（ ）厘米。5、把一张长8分米，宽5分米的白纸，围成一个圆柱形纸筒，这个纸筒的侧面积是（ ）平方分米。6、把一张边长为5.5厘米的正方形白纸，围成一个圆柱形纸筒，这个纸筒的侧面积是（ ）平方分米。7、圆柱体的体积等于（ ）乘（ ），用字母表示它
2、的计算公式是（ ）。8、把一个底面直径和高都是2分米的圆柱，切拼成一个近似的长方体，这个长方体底面的长约是（ ）分米，宽约是（ ）分米，底面积约是（ ）平方分米，体积约是（ ）立方分米。9、一个圆柱体的底面积是105平方分米，高是40厘米，体积是（ ）。二、判断。1、圆柱的侧面展开后一定是长方形。（ ）2、6立方厘米比5平方厘米显然要大。（ ）3、一个物体上、下两个面是相等的圆面，那么，它一定是圆柱形物体。（ ）4、把两张相同的长方形纸，分别卷成两个形状不同的圆柱筒，并装上两个底面， 那么制的圆柱的高、侧面积、表面积一定相等。（ ）5、圆柱体的表面积底面积2底面积高。（ ）6、圆柱体的表面积一
3、定比它的侧面积大。（ ）7、圆柱体的高越长，它的侧面积就越大。（ ）8、长方体、正方体、圆柱体的体积都可以用底面积乘高的方法来计算。（ ）9、圆柱体的底面积和体积成正比例。（ ）10、圆柱的体积和容积实际是一样的。（ ）三、选择题1、做一个无盖的圆柱体的水桶，需要的铁皮的面积是（ ）。侧面积一个底面积侧面积两个底面积（侧面积底面积）22、一个圆柱的底面直径是10厘米，高是4分米，它的侧面积 是（ ）平方厘米。40012.56125.612563、圆柱的底面直径扩大2倍，高缩小到原来的一半，圆柱的侧面积是（ ）。扩大2倍缩小2倍不变四、求下面各圆柱体的侧面积。1、底面周长是6分米，高是3.5分米
4、。_2、底面直径是2.5分米，高是4分米。_3、底面半径是3厘米，高是15厘米。_五、解决问题：1、一个圆柱的侧面积是188.4平方分米，底面半径是2分米，它的高是多少分米？_2、一个圆柱体，高减少2厘米，表面积就减少18.84平方厘米，这个圆柱的底 面积是多少平方厘米？_3、砌一个圆柱形水池，底面周长25.12米，深2米，要在底面和四周抹上水泥， 如果每平方米用水泥10千克，共需水泥多少千克？_4、把一段长20分米的圆柱形木头沿着底面直径劈开，表面积增加80平方分米， 原来这段圆柱形木头的表面积是多少？_5、一个圆柱形的粮囤，从里面量得底面周长是9.42米，高2米，每立方米稻 谷约重545千
5、克，这个粮囤约装稻谷多少千克？（得数保留整千克数）_6、一个圆柱的体积是150.72立方厘米，底面周长是12.56厘米，它的高是多 少厘米？_7、把一根长4米的圆柱形钢材截成两段，表面积比原来增加15.7平方厘米。这根钢材的体积是多少立方厘米？_8、横截面直径为2厘米的一根钢筋，横截成两段后，表面积的和为75.36平方 厘米，原来这根钢筋的体积是多少立方厘米？_9、将一个圆柱切开后拼成一个近似的长方体，表面积增加了6平方厘米，已知长方体的高为3厘米，求圆柱体的体积。_10、把一根长1.5米的圆柱形钢材截成三段后，如图，表面积比原来增加9.6 平方分米，这根钢材原来的体积是多少？_11、一个圆柱
6、形量桶，底面半径是5厘米，把一底面半径是3厘米圆锥形的铅 坠从这个量桶里取出后，水面下降3厘米，这个铅坠的高是多少？_12、一个圆柱体的高是37.68厘米，它的侧面展开后恰好是正方形，这个圆柱 体的体积是多少立方厘米？宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者
7、也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。_“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
