1、小学一年级数学得数是9的加法及相应的减法教案教学目标1使学生初步学会计算得数是9的加法及相应的减法，渗透加减法之间的互逆关系2通过教学培养学生的操作技能，发展学生的求异思维3激发学生的计算兴趣，培养良好的计算习惯教学重点掌握计算方法教学难点正确计算9的加减法教学过程一、复习导入1口算：8以内的加减法老师依次出示卡片，学生用手势表示得数2复习9的组成学生独立完成：（49页上）指名说答案师：今天我们要应用这些旧知识继续学习加减法的计算二、探索新知1教学例题（1）出示羽毛球图师：你能说一说这幅图的意思吗？学生看图提出数学问题，先在小组里互相说一说，然后指名回答（左边有8个羽毛球，右边有1个羽毛球，一
2、共有几个羽毛球？）学生根据题意在桌子上用卡片摆出算式老师板书：819189问：求一共有多少个，为什么用加法？对这幅图你还有不同的理解吗？指名回答（一共有9个羽毛球，去掉右边的1个，还剩几个？）（或去掉左边的8个，还剩几个？）学生摆出算式，老师板书：918981问：求左边的或右边的为什么要用减法？（2）比较这四个算式之间有什么联系？（两个加法算式的得数只好是两个减法算式的被减数，9分成了两部分，一部分是1，一部分是8，从9里面去掉1剩8，去掉8剩1）2教学摆一摆（1）师：刚才的图是把9分成了8和1两部分，那么9还可以分成哪两部分？请你用学具摆一摆指名到前面来摆： 师：请你根据这幅图列出四个算式学
3、生列式，老师板书：729 927279 972问：这四个算式分别表示什么意思？（2）师：9还可以分成哪两部分？请你再用学具摆一摆，然后看图列出算式指名回答，老师板书：639 936369 963师：这四个算式表示什么意思？请你自己说一说（3）师：9还可以怎么分？动手摆一摆，然后列式板书：549 945459 964师：请你自己说一说这四个算式表示的意思3总结算法师：这些都是几的加减法？板书课题：得数是9的加法及相应的减法问：不摆学具、不看图，怎样计算呢？学生在小组讨论，然后集体交流，总结出多种算法问：9的加减法除了这些题以外，你还知道有哪些？引导学生说出：099 909909 990问：这几道
4、题怎么想得数？（想：算式的含义）三、巩固练习1出示口算卡片，指名口算，大家当裁判2学生独立完成教材49页的做一做，然后集体订正（教育学生养成良好的计算习惯）81 72 63 5418 27 36 4591 92 93 9498 97 96 953游戏：送信语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不
5、熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。前面有几个写着数字的信箱，每个学生手里都有一封信（上面写着算式），学生把自己手里的信装到相应的信箱里，就说明把信送到了一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
