1、小学一年级数学小括号教案教学目标1、使学生了解小括号的意义，认识它的作用，掌握带小括号的加减的运算顺序，会计算带小括号的加减两步式题2、初步培养学生的动手操作能力和观察、比较、概括的能力3、通过教学，激发学生的计算兴趣，培养他们良好的审题习惯教学重点认识小括号的作用教学难点掌握带小括号的加减两步式题的计算过程教学过程一、复习导入1、口算（出示卡片）3+8= 4+5= 6+7= 12-7= 12+6=13-8= 18-7= 13-4= 15+2= 7-4=2、说出下面各题的计算过程5+2+8= 9-4-2= 4+6-7= 8-2+5=师：刚才我们做的加减两步式题运算顺序是怎样的？（从左往右）同学
2、们掌握得很好，你们愿意用自己学过的知识帮小明解决一个问题吗？二、探究新知1、教学例2（1）设疑引出小括号师：星期天，小明和妈妈一起去看望姥姥，回来的时候，姥姥家的小方姐姐送给小明一把糖果，小明把这些糖果按照颜色分了类，你们看都有什么颜色的呀？【演示课件小括号 】你能帮小明算一算：一共有多少块糖吗？学生自己算出糖果的数量以后，集体进行交流问：谁来汇报一下，你是怎样算的？如何列式？学生汇报，老师随之板书或继续演示课件小括号学生一：先把2块黄色的和3块绿色的糖加起来是5块，再把5块和7块红色的糖加起来就是12块（板书：2+3+7=12）问：谁和他的算法不同？学生二：先把2块黄色的和7块红色的糖加起来
3、是9块，再把9块和3块绿色的糖加起来就是12块（板书：2+7+3=12）学生三：先把3块绿色的和7块红色的糖加起来是10块，再把2块黄色的和10块加起来就是12块（板书：3+7+2=12）师：这个算式的第二步还是2加10吗？（不是，是10加2）怎样列式才能表示第二步是2加10呢？（把2放在最前边）修改板书：2+3+7=12问：连加式题的运算顺序是怎样的？（从左往右）这道题应该先算什么？和你们刚才说的计算过程还一样吗？（不一样了）要按照你们刚才说的算法，又要和以前学习的加减两步式题的运算顺序相符合，怎么办？（学生产生疑惑）师：今天老师给你们请来了一位小客人，它能帮你们解决这个问题这就是小括号（出
4、示：（ ）你记住它的样子了吗？请你随老师一起写一写（学生书空小括号的写法）（2）认识小括号的作用师：有了小括号，就可以改变原来算式的运算顺序了，小括号的作用就是把先算的部分括起来这道题我们要先算3加7，就把3+7用小括号括起来（板书：在3+7处用红笔画上小括号）问：有了小括号，2+（3+7）= 这道题要先算什么？（3加7等于10）再算什么？板书：2、教学例3师：我们知道了小括号的作用，如果遇到带小括号的算式，你会算吗？板书：15-（6+2）=学生试着算一算，然后进行交流问：这道题要先算什么？再算什么？（先算6加2等于8，再算15-8=7）3、总结运算顺序师：今天，我们认识了小括号，那么带小括号
5、的两步式题的运算顺序是怎样的呢？它和我们以前学习的两步式题的运算顺序有什么不同？请同学们在小组里互相说一说师生共同总结出：一个算式里有括号，要先算括号里面的三、巩固新知1、教材第54页的做一做12-5+4 = 14-93 =12-（5+4）= 14-（9-3）=学生独立完成以后，集体订正：说一说先算什么，再算什么比较：每组的上下两道题有什么相同点和不同点小组讨论后指名回答强调：做计算题，一定要认真审题，看清运算符号2、下列题中，哪题先算3+4？为什么？3+4-5 15-3+4 15-（3+4）3、给下面的算式添加运算符号，使算式成立763=10 524=111428=4 953=71297=1
6、0 1664=6四、课堂小结今天，我们学习了什么知识？板书课题：小括号你知道了什么？还有什么想法吗？(学生自由发言)五、作业教材第55页的练习十三1、21 13-4+5= 7+7-6=“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
7、可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。13-（4+5）= 7+（7-6）=其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及
8、丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。26+（40+30）= 5+（46-6）= 20+50+9= 80-（50+20）=
