1、小学一年级数学6加几教案教学目标1使学生掌握用凑十法计算6加几的题目，理解6加几的计算过程并会口述2培养学生的语言表达能力、抽象概括能力和迁移能力3渗透函数思想，培养学生积极探索的精神和良好的计算习惯教学重点掌握6加几的计算方法教学难点熟练进行6加几的计算教学过程一、复习导入师：同学们，我们已经学习了9加几，8加几和7加几的题目，你们还记得怎么算吗？出示口算卡片： ，指名说口算过程（想：把8凑成10需要2，把5分成2和3，8加2等于10，10再加3等于13）依次出示口算卡片，学生开火车口算投影出示指名回答师：前一段时间我们学习了9加几、8加几和7加几的题目，猜一猜今天我们该学习什么了？（6加几
2、）板书课题：6加几二、指导探索1教学例1（1）板书： 师：这道题该怎么算呢？请你们试着做一做学生尝试着完成全班进行交流：随学生口述的过程，教师演示课件6加几师：同学们能够用不同的方法计算这道题，说明你们很会学习，谁愿意再用凑十法说说这道题的计算过程？指名回答教师板书：问：为什么要把5分成4和1？（2）板书： 指名回答（如果有学生很快说出结果，要问他：你怎么算得这么快？学生可能是由上一题 推算出来的，在此要给予鼓励并引导学生用凑十法进行计算如果没有上一题的结果，怎么算6加6等于多少？）学生分组交流指名回答，教师板书：2教学例2【继续演示课件6加几】板书： ， ， 师：这几道题你会做吗？请你试着做
3、一做学生独立完成后交流：（可能会出现几种做法： 想： ，所以 ）比较：哪种方法能很快说出得数？（用交换加数的位置， 来推算 比较简便）三、巩固练习【继续演示课件6加几】1指名叙述图意：左边的叶子上有6只七星瓢虫，右边的叶子上有5只七星瓢虫，一共有多少只七星瓢虫？学生独立列式解答订正：你是怎么计算的？2学生自己叙述图意列式解答订正：你是怎样计算的？3指名口算4学生独立完成下题要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是
4、和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我
5、都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。四、课堂小结今天我们学习了什么？你有什么收获？还有什么问题吗？“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今
6、日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。五、游戏：投篮【详见探究活动】宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
