1、Unit 6 Today Is Her Birthdaypart B教案教学目标知识目标1、 能听、说、读、写数词：thirty, forty, fifty, sixty, seventy, eighty, ninety, hundred。2. 能听懂、会说句型（1）、How old are you/is ? （2）、Im /He/She is 并能在实际生活 中灵活运用该句型就自己和他 人的年龄进行问答。能力目标： 能够灵活运用所学句型与他人谈论年龄的话题。情感目标： 培养学生敢开口，积极参与的学习态度，使学生能够得到成功的体验，建立学习自信心.教学重点 1、 能听、说、读、写数词：thir
2、ty, forty, fifty, sixty, seventy, eighty, ninety, hundred。2. 能听懂、会说句型（1）、How old are you/is ? （2）、Im /He/She is 并能在实际生活 中灵活运用该句型就自己和他 人的年龄进行问答。3. 通过小组活动，培养学生与他人合作意识。教学难点能够灵活运用所学句型与他人谈论年龄的话题。教学准备录音磁带、PPT。教学方法采用自主学习，小组合作探究的方式进行教学。教学过程Step1: Review dialogue.Step2:. Lets sing Ten Little Monkeys 师生一起唱三年级
3、上册unit 7 第57页学过的有关数字的歌曲Ten little monkeys, 然后顺势引入对数词eleventwenty 的复习。Step3: Review numbers. 教师承接上一环节的数词复习，引入本节课的新授环节：通过师生问答年龄复习20以内的数字，并根据教师的年龄引出thirty, forty,或 fifty.Part B Lets learn more, 同桌间相互读单词，30,40,50,60,70,80,90,100，并记忆这些单词。Step4:Ask and answer. T:Hello!Boys and girls.Lets count one to twen
4、ty together. Ss:One, two, three,eighteen, nineteen, twenty. T:How old are you? S1:Im T:What about you, S2? S2: T:How old am I? Ss: T:Im thirty/forty/fifty.Step5: Lets more.1.Learn words: thirty,forty, fifty, sixty, seventy, eighty, ninety, hundred.Listen to tape, read after tape.Step6:表示几十的数词结尾都有ty,
5、且sixty（60）是由six（6）+ty组成的，seventy（70）是由seven（7）+ty组成的， (80）是由eight（8）+ty组成的， ninety(90）是由nine（9）+ty组成的。并提醒学生特别注意几个有特殊变化的词：twotwenty threethirtyfourforty fivefiftyStep 7: Lets talk T:How old are you? S1:Im T:How old is S1?Is he/she ? Ss:Yes, he/she is./No, he/she isnt. T:Then how old are Wu Chens fath
6、er, mother and grandma? Do you know?（一）教师放录音，学生跟读，纠正读音。（二）学生开火车读单词。（三）How old are you/is ? Im /He/She is Lets listen to tape the answer the questions. How old are Wu Chens father? How old are Wu Chens mother? How old are Wu Chens grandma? How old is Wu Chen?HomeworkRead the dialogue in pairs. 语文课本中的
7、文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗
8、透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。Part C Listen and write.“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老
9、”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。Part C Read, ask and answer“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
