1、Unit 3 Is It Snowingpart A教案教学目标能听、说、读、写单词：rain,snow,cloud,sky,raincoat,glasses。能将本节课所学单词放入简单句型中进行灵活运用。教学重点能够听、说、读、写单词：rain, snow, cloud, wind, sky, raincoat, galsses。教学难点能将本节课所学单词放入简单句型进行灵活运用。教学准备lets learn部分所学单词的图片。根据实际情况准备一些实物，雨衣、墨镜等。PPT、Rain, rain, go away视频和提前录好的一段刮风的声音。教学过程Leading In(一）新课导入1.师
2、在黑板上画一个太阳。T：Whats this?Ss：Sun.T：Yes, you are right. Its the sun in the sky. When we can not see the sun and it is cold, it comes to winter, And we will see the snow. Today our topic is “Is it snowing?”板书课题，揭示目标。出示本节课学习目标。 PresentationPart A Lets learn1.教授单词rain和raincoat。1.1教师可承接上一环节，通过Rain,Rain这首歌引入
3、新单词：rain,出示图片并引导学生边做下雨的动作边读单词。1.2引出单词：a raincoat。教师可先在黑板上写出已学单词coat，然后以旧带新，在coat前加上rain，并出示图片，帮助学生理解其意思。（教师顺便告诉学生向raincoat这样的单词叫做合成词）教授单词sky,cloud和glasses。1. 教师透过窗户看向天空，引导学生也跟着看，并指着天空说：T：look out of the window, children. Its the sky. Its blue. There are some clouds, too. They are white. They are bea
4、utiful.教师边说边出示天空的PPTT: Look! Whats this? Its sky. Look at the sky. There is the sun in the sky. There are stars at night.板书sky. 教师再出示云的PPT.T: Whats this? Yes. Its a cloud . A white cloud. Its beautiful.教师板书单词cloud,学生随着教师的书写进行拼读。教师指着PPT 中的太阳，说：T: Look at the sun in the sky. I need glasses. They are u
5、seful.教师边说边拿出食物墨镜，然后板书单词glasses，并引导学生朗读。教授单词wind。1播放提前录好的风声：T：ShhLets listen. There is a wind。教师边拼读边板书单词：Lets spell the word. W-/w/-in/in/-d-/d/, wind.。帮助学生借助发音记忆。教授单词snow。1. T：（教师做发抖状）Its very cold. Its snowing.教师出示snow的图片，板书并引导学生拼读该单词：Lets spell the word. S-n-o-w，snow。2. 教师带领全班同学做下雪的动作。学生四个人为一组，练习
6、上述单词。学生小组练习，教师巡视指导。学生自主上台表演，教师对部分学生给予奖励。播放Rain rain go away的视频，并带领学生唱这首有关天气的歌谣，放松学生的学习压力，激发学生的学习兴趣。Rain Rain Go Away(边做动作边唱)Rain rain go away.Come again another day.Little children, little children,Little children want to play.Practice（一）画天气（二）我说你来做1.四个人为一组练习，如：T：rainSs：做下雨的动作T：snowSs：做发抖的动作T：skySs：
7、指指教师外的天空T：cloudSs：用双手比划出云朵的形状T：windSs：用嘴吹风T：raincoatSs：做穿雨衣的动作T：glassesSs：做戴眼镜的动作2. 每组选一名学生，由教师或其他学生说单词，选出的学生根据指令做出相应的动作，比一比谁的反应快。4.教师给予前两名奖励。（一）我能行教师出示句子，学生快速审题。教师帮学生理解题意。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重
8、于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。学生资助自主上台将所缺单词的卡片贴在横线上。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特
9、别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。Homework“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行
10、当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。听录音跟读Lets learn部分录音并跟读。预习下节新课。
