1、Unit2 第2课时教学设计【课 时】第2课时一、教学目标1. 能够听懂、会说询问某人周末活动的功能句：What do you do on the weekend?及答句：I often . Its fun. 能够初步在情境中进行口头运用。2. 能够根据问句写出答句。教学重难点能够听懂、会说询问某人周末活动的功能句：What do you do on the weekend?及答句：I often . Its fun. 能够初步在情境中进行口头运用。二、教学过程A. Look, listen and repeat.1. 热身活动(1) 听Lesson 1的A项录音。(2) 复习有关周末活动的短
2、语。教师依次出示周末活动的七张卡片，每一张卡片部分被遮挡，让学生猜一猜，然后说出英文。(3) 师生自由谈话。教师提问：Do you often . on the weekend? 学生根据实际情况回答：Yes, I do. / No, I dont. 请个别学生说一说，之后请学生互相问答进行练习。2. 呈现情境引导学生观察A项图片，可以提出以下问题：Who are they? What are they doing?Tip:此处提问只是为了培养学生的观察能力，引导学生关注对话情境。3. 语言学习(1) 教师提问：What do they do on the weekend? 之后播放录音或配套
3、光盘，学生带着问题听录音或看视频，在语境中感知对话内容，理解功能句的表意。Tip:语言学习需要充分的输入。根据问题的设置和学生的情况可播放A项录音或视频三至五遍。(2) 学生根据所听内容回答问题，即：Yaoyao often picks fruit on the weekend. Binbin often goes to a drawing club.(3) 再听录音，请学生跟读对话。教师引导学生细致模仿语音语调。(4) 请学生读一读对话中粗体字的句子，教师将其写在黑板上，学生书空。4. 语言操练(1) 师生示范。师生分别扮演Yaoyao和Binbin,表演A项对话。之后，再邀请两组学生示范表
4、演该对话。(2) 学生分组活动并展示。(3) 教师出示本单元主情境图，请学生看看其他老师和同学都在干什么。根据画面，请学生推测一下他们之间的对话内容。然后让学生听主情境图的录音，看看他们的猜测是否正确。(4) 再次播放录音，请学生跟读。(5) 学生两人一组，选择主情境图中的一个场景，合作创编对话。(6) 请几组学生表演对话。Tip:此处出示本单元主情境图，是为了拓展场景，给学生提供更多的语言运用机会。对于Mike和Bill, Andy和老师的对话，教师可以配上录音。如：1. Mike: Wow, that is very interesting.Do you often play comput
5、er games on the weekend?Bill: Yes, I do.2. Miss Wu: Andy, are you tired?Andy: No, Im not. I often climb a hill on the weekend.B. Lets play.1. 了解游戏活动要求来源:教师引导学生观察图片，并讲解游戏规则。Tip:要求参与游戏的学生提问时，先说问题，再随机说名字。其他学生要集中精力，听到自己名字时能根据实际情况马上回答问题。2. 听、读B项录音让学生先完整听一遍录音，然后逐句听并跟读，教师引导学生仔细模仿录音中的语音语调。3. 师生示范教师找一组学生示范游戏
6、规则。4. 小组活动以小组为单位，开展游戏活动，轮流问答，教师巡视。Tip:根据学生的实际水平，可将该游戏的难度增加或降低。1. 增加方法：规定回答不上来或不能马上回答的学生被淘汰出局，一直提问到剩下两位学生为最终胜利者。2. 降低方法：游戏开始之前，学生先准备好自己的回答。来源:C. Lets write.1. 谈论教师提问：What do you do on the weekend? 请几名学生回答。之后可以设计一个调查活动，请学生离开座位自由问答，找一找哪些同学在周末和自己做相同的事情，通过实际问答，了解同学的周末生活。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代
7、元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。2. 示范书写在说的基础上，教师板书，示范填写句子。学生伸出手指书空，提醒学生关注书写规范，如：字母占格、笔顺，首字母大写等。3. 学生活动学生独立完成答句的书写，之后同组互评并展示。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,
8、但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。三、备选活动我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇
9、文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。【板书设计】来源:学,科,网Unit2【教学反思】
