1、五四制鲁科版小学英语四年级上册要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这
2、样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 Unit 7 Communications其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 Lesson 1 This is Jenn
3、y speaking.“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定
4、是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 一、教材分析本单元的主题是“Communications”，本课课题为This is Jenny speaking. 课文设置的情景是Sports Day is coming. Jenny给Li Ming打电话相约去训练，由此导入学习西方打电话的传统方式。二、学情分析本课的教学对象是五年级学生，他们在英语知识方面已经具备了一定的基础，有一定的英语学习能力。因此，本课的教学内容，充分体现“以学生为主体，以活动为载体”的教学模式，以实物和情景为手段进行教学，给学生创造充分的运用语言的机会，让学生感兴趣，乐学，从而形成积极
5、的情感态度和自主学习的能力。三、教学目标（一） 知识目标（1）能听懂、会说并认读下列单词：speak, call, do some training, may, hold on.（2）能听懂、会说并认读句子：“This is speaking.” “May I speak to ?” “Hold on.”.（二） 能力目标能熟练运用所学语言打电话邀请朋友，语法正确，表达清晰。（三） 情感目标1. 通过各种活动调动学生的学习积极性，提高他们的英语学习兴趣。2. 锻炼学生语言实际运用能力，并培养学生的合作意识。3. 培养学生积极的生活态度。四、教学要点分析（一）教学重点“This is speak
6、ing.” “May I speak to ?” “Hold on.”句型的灵活运用。来源:学#科#网（二）教学难点能正确用英语打电话；部分单词现在进行时的用法。五、教学准备多媒体课件、单词卡片、电话机、手机等。六、教学过程Step 1 Warm up 1. Sing a song “walking, walking.” 边唱边做动作，活跃课堂气氛，使学生快速进入到语言学习的状态中。2. Ask: Are you happy? We are doing some training, what about our old friend， Jenny? Whats she doing? 导入新课。
7、【设计意图】：歌曲形式营造课堂气氛，使学生迅速进入到英语学习状态，为下面学习新课做好铺垫，同时也对学生进行了英语思维的训练。Step 2 Presentation1. 提出问题：Whos Jenny calling?带领学生快读整篇课文，寻找问题的答案，初步了解本文大意。来源:ZXXK2.问题呈现：What does Jenny say to Li Ming?让学生带着问题观看课文视频，找寻答案。其中do some training在热身环节略有渗透，降低孩子们的认知难度。【设计意图】：第一遍录音在整体感知课文的基础上，思考相对简单的问题，有利于孩子对课文的初步理解。3.导入：We know
8、Jenny is calling Li Ming? How does Jenny make the call? 让学生再看视频，找出答案。进入本课主题“打电话”的学习。课文中主要学习转接电话，所以在此，加入小练习，Can you call me? 让学生练习打电话给老师，老师直接回答“This is speaking./Speaking! 渗透后半部分要学习的直接接电话的答语。【设计意图】：让学生带着任务有目的地听录音学课文，更易让学生集中注意力。4. Listen and repeat.T: We have known the whole text, now, lets listen and
9、 repeat.【设计意图】：让学生跟读原声带，同时在读的过程中注意对学生诸如连读，重读等朗读技巧的指导，使学生的英语发音地道、纯正。Step 3 Practice1. A game：在学生已学会直接接和转接电话的基础上，用chant小游戏-传手机的形式，操练所学内容。【设计意图】：句子的操练也是从机械到运用，注意操练方式的灵活性和多样性，避免单纯地重复，让孩子们在玩一玩的过程中运用语言。2. Pairwork:组织学生分组活动，两人一组，选择一幅喜欢的地点图片，分角色演练对话。师拿出事先准备好的用两个纸杯和线做成的电话，请一部分学生展示。【设计意图】：小组活动，同桌对话的运用，既巩固了本课所
10、学的知识，又提高了学生的语言运用能力。来源:3. Groupwork:来源:学.科.网Z.X.X.K从课本的局限中走出来，走到学生的实际生活中，设置两个任务Task 1 and Task 2, 分别为直接接电话和转接电话，让学生小组内选择一个任务，之后分角色运用所学表演，突出本课所学重点句型.【设计意图】：给学生提供真实运用所学语言的机会，既锻炼了学生的口语表达能力，又加深了对课文的理解。Step 4 Homework1. Listen and follow the text three times.来源:学。科。网Z。X。X。K2. Try to call your friend in English after class.板书设计：U7L1 This is Jenny speaking.This is Jenny speaking.May I speak to Li Ming?Hold on, please.
