1、Module 1 Unit1 There wasnt a clock here before. 教案 一、教学目标：1、知识技能目标：(1)学会以下单词和词组：before（以前） 现在（now） 不同点（difference） 操场（playground） 钟（clock） 房子（house） 两年前（two years ago） 喂鸟（feed the birds） 长凳（bench） (2)学会使用以下句式：There was a There wasnt a There is a There isnt a There were some There werent anyThere are
2、 some There arent any2、情感态度目标：通过对本课的学习，让学生懂得使用本课重点句式与同学进行交流，教会学生用不同语境时态来描述环境变化的。培养同学们对环境变化的观察力，使同学养成注重观察细节、观察生活的情感态度。二、教学重难点：对于学生而言，正确使用句式：There was a 或There wasnt a 既是重点也是难点，让学生表述环境变化也是难点，教师要采用多种方式进行操练。三、 课前准备：电子白板、课件四、教学步骤：1、课堂导入：教师可通过与学生交流，了解学生的假期生活。提问：How was your summer vacation? Where did you
3、go on summer vacation? When did you come back?2、学习课文：下面，我们听Lingling Sam和Amy的对话，看看他们为我讲述什么故事。（进入课文学习）提问：（1）We know Lingling is going to go to England with Amy. Today they are going to go to the park. Lets study. Please open yours books and look at the pictures and then answer the questions.（2）Where a
4、re they?（3）Whats the park like now?教读： There are swings here.There is a pond. There are ducks, too. 3、指导学生看图，理解，教师一边指导学生看图，一边帮助学生了解课文内容。4、教师让同学与自己的同桌进行模拟对话。5、根据图片学习本课的新单词，教读单词：before（以前） 不同的（different） 滑梯（slide）鸭子（duck）操场（playground）要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，
5、课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。秋千（swing）池塘（pond）等。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的
6、一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先
7、生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。6、听课文录音，跟读课文。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。7、训练任务：完成Practise巩固同学们对本课知识的掌握。
