1、冀教版 八年级下册Lesson 15：The Zoo Is Open一 教材分析本单元主要围绕“动物”展开话题。教材叙述了Danny、Jenny和Brian去动物园游玩的故事，并为学生提供了英语警示牌的常用语言。教学中教师应鼓励学生尝试用英语书写警示语，帮助学生掌握叙述故事的几个要素并进行写作。二.教学目标1.掌握词汇： danger, dangerous, mainly, bamboo, giraffe 短语：instead of2.语言技能：能用英语叙述自己在动物园游玩的经历能用英语写警示语3.教学重点、难点：用英语叙述自己的经历三教学准备：多媒体、听力音频四教学步骤：Step I Lea
2、d in Lets try some tongue twisters. 小组对抗赛（group in four）。教师出示4个有关动物的绕口令（难度依次加大），学生尝试将它们读出。学生四人一组，小组中每个人选择不同的绕口令，各组间选择同一个绕口令的同学进行PK。（设计思路：用绕口令导入新课，学生体会英语绕口令在发音上的韵律，拓宽其学习英语的渠道。四个绕口令分别适合小组中不同层次的学生，学生在PK过程中，组间竞争，组内合作，每个学生都有为本组出力的机会，有助于提高学生的自信心。）Step II New concepts1. List some gentle and fierce animals
3、and say why fierce animals are dangerous. 学生列举几种性情温顺和凶猛的动物，学习新单词，讨论为什么凶猛的动物危险。 (设计思路：学生整理语言，将不同性情的动物进行分类，学习新词，教师要引导和帮助学生表达观点。)2. Read the warning signs.出示几幅警示牌，学生学习danger一词并思考生活中可能遇到的危险的境况，观察、体会警示牌的语言特点。(设计思路：帮助学生读懂警示牌，了解警示牌的语言特点。)3. Design a warning sign.(Group work) 学生以小组为单位总结在动物园游览时的注意事项，思考为什么要注意
4、这些事项。以小组为单位设计警示牌，注意英语警示语言的特点。（设计思路：在实践中使用英语。教育学生要文明游览，提高其自我保护的意识。）4. Listen and tick the correct answers.学生通过听录音进行选择，录音听两遍，之后请几位学生进行回答。（设计思路：训练学生有目的地倾听对话、捕捉有效信息的能力，对课文内容进行初步了解。）5. Read and answer the questions about the story. 学生默读课文，回答问题。最后一个问题为开放性问题，学生回答合理即可。（设计思路：训练学生有目的地阅读的能力，深入理解课文。）6. Fill in
5、the blanks with the correct forms of the words or phrases in the box. 学生用所给单词或短语的正确形式填空。（设计思路：练习巩固本节课所学单词，对以前学习的知识点进行回顾。） 7. How to tell a story.学生学习叙述故事的一般方法。（设计思路：通过5-W问题的阐述，帮助学生了解如何叙述故事。） 8. Retell the story.学生复述课文，复述时注意when, where, who, what, why等方面要完整。两人一组进行练习，之后全班展示。（设计思路：学生通过用叙述when, where, w
6、ho, what, why等方面的内容构建起故事的梗概，练习用英语叙述一个故事。） 9. Write a story about your trip to the zoo. 学生写一篇故事，介绍游览动物园的经历。（设计思路：运用本节课所学的叙述故事的方法进行写作，实现语言的输出。） Step III Homework1. Better your sign.2. Better your story.3. Search for some other tongue twisters and practice. Have fun! (设计思路：学生将自己设计的警示语和故事进行完善，用更准确、精炼的语言进行表达。练习绕口令帮助学生体会语言的韵律。)六 板书设计：Lesson 15 The Zoo Is Opendangerous giraffe instead ofdanger bamboo七 教学反思：1. PK绕口令激发了学生的竞争意识和合作精神。PK环节为每个学生提供了展示自我的机会，提升了学生的自信心。2. 警示牌的呈现帮助学生了解了英语警示牌的常用表达方式。设计警示牌的环节加深了学生对警示语言的理解，提升了学生语言的精炼程度。3. 从5-W入手分析文章为学生理解语篇提供了思路，为学生写作提供了方法，学生普遍能够顺利写出结构完整的文章。
