1、目 录 摘要-I Abstract-II 正文-1 结论-7 致谢-8中文摘要 物理实验操作技能主要是物理实验中的动手操作技能，所涉及的行为主要包括准确而熟练地使用基本仪器，仪器的配套组装和故障的排除等。本文通过中学物理实验操作技能形成过程的四个阶段的分析，阐述培养学生物理实验操作技能的基本策略。关键词：物理实验；操作技能；形成；培养Abstract: Experimental operating skills which mainly involve in fixing breakdown, operating instruments accurately and fluently, is
2、generally focused in physical experiment. This paper presents the basic strategies of cultivating experiment operating skills after its forming processes being analyzed. Key words: physical experiment, operating skills, cultivating, forming 中学物理实验操作技能的形成与培养 嘉峪关市二中 盖 科 文 物理学是一门实验科学，物理实验在中学物理教学中具有双重任务
3、：一方 面通过物理实验使学生获得理解知识的感性材料，加深学生对物理概念、规律 和现象的认识；另一方面，通过大量的物理实验特别是学生实验，可以培 养学生良好的观察和实验操作技能 中学物理中的学生实验教学，是认知领域的问题与操作技能领域的问题的 结合. 举一个简单的例子，如果我们不给学生讲解、介绍安培表的作用和使用方法，就让学生用安培表测量电流强度，那么可想而知，学生就不可能进行正确的测量，更谈不上培养实验能力那么是不是只要我们给学生介绍了必备的理论知识，学生就一定能够正确地进行实验操作呢？举一个普通的例子，一个懂得骑自行车原理的人，当他真的学骑车时，未必就不摔跤但我们说懂骑车原理的人可能比不懂原
4、理的人学骑车学得快由此可见，学生的实验操作技能，虽然与学生的认知能力具有一定的相关性，但二者并不能相互代所以，中学物理中的学生实验教学，既不能完全由学生的认知过程所取代，也不完全是一个操作技能问题，而是二者并举的一个有机整体因此，中学物理实验操作技能的形成与培养教学，是中学物理教师不可忽视和推卸的教学任务与责任. 下面就如何形成与培养学生的实验操作技能谈谈自己的一点看法。 物理实验操作技能主要是物理实验中的动手操作技能，所涉及的行为主要包括准确而熟练地使用基本仪器，仪器的配套组装和故障的排除等。物理实验操作技能的形成过程大致可以分为四个阶段：动作的映像阶段，动作的定向阶段，动作的定型阶段，动作
5、的“自动化”阶段。 一、动作的映像阶段 动作的映像阶段要求学生在记住有关实验仪器的名称、用途、主要构造和 操作规则，懂得实验的基本原理和操作步骤，知道有关测量工具和基本仪表的使用方法的基础上，在教师指导之下，学生对教师所做的示范动作进行模仿记忆的一系列行为活动。它包括心理模仿和行为模仿两个方面，是形成操作技能的最初阶段。在这个阶段，学生通过听、看教师所做的讲解和示范操作，能够辨认实验 仪器、工具、部件的名称，知道具体的物理实验现象和操作要领；学生根据实验的要求能进行初步尝试，能从各种不同的行为中选择符合标准的规范操作方法这一级操作水平的特点是：学生有榜样可学，注意力集中，但动作协调性差，力度、
6、幅度不能很好地加以控制；动作生疏、笨拙，需要的时间长处于模仿操作水平的学生，只能进行简单的实验 作为教师，在这一阶段要做好演示实验，动作要规范、标准，示范性强，充分利用大的示教教具、电化教学工具和手段，如实物投影仪等，把示范动作放大，增加可见度和可视性。例如在学习游标卡尺的使用时，学生不太清楚到底应该怎么读数，怎么找游标上的那一条刻线与主尺对齐。教师可用实物投影仪演示，同时可把仪器发放到学生手中，让学生边看边模仿，调动学生的各种感官进行感知，很快学生就会熟悉仪器的结构、使用方法和注意事项。这种边演示边模仿的教学方法，比教师在上面的单独演示说教效果要好得多。二、动作的定向阶段动作的定向阶段是指在
7、模仿映像的基础上，经过教师的指导和学生的努力， 能够连贯地完成操作，并基本符合要求定向操作是一种完全在学生独立意识控制下进行的操作。 在这一阶段，学生能在局部操作的基础上，组合完成整体动作如学生在 使用天平称量物体的质量时，能够连续地完成底盘调平、横梁调平、左物右砝、先大后小等调节测量；学生在操作过程中，能不断地纠正并消除一些不规范的动作，使操作中的每个细节动作都符合要求如学生使用温度计测量液体的温度时，能在测量过程中调节测温泡插入液体中的位置，注意液柱的升降变化，调整视线等又如在用刻度尺测物体长度时，能够注意到尺子怎么放、怎么看、怎么读、结果怎么记录等。这一级操作水平的特点是：学生注意力集中
8、，动作虽不熟练，但操作的正确性已明显提高，所需的时间减少，每一步操作都是在有意识的控制下进行要求学生在实验课中能够成功地进行实验时至少应达到这一级水平 教师在这一阶段要做好学生动手实验的指导工作，但不能包办代替，要让 学生在操作环节上独立完成，教师应及时发现并提出问题，让学生自己排除故障、纠正错误。切忌教师越俎代庖，为了图快，不给学生机会，做了应该让学生做的工作。三、动作的定型阶段动作的定型阶段是指学生在具备了定向操作之后，经过进一步的强化训练， 技能有了进一步的提高，能做到花费最少时间，耗费最少精力而达到实验操作熟练自如的程度在这一阶段，学生能熟练、协调地完成具体操作过程如使用伏特表、安培表
9、测待测电阻的电阻值时，能熟练地连接线路、使用滑动变阻器调节电路，进行测量等；学生能够灵活自如地在不同环境中熟练地完成操作，如力学实验中的支架滑轮的安装，牵引线的走向，斜面的架设等；电学实验中依照电路图连接线路，连好后先检查后通电等。这种技能的培养，从初中开始应先有示范，让学生模仿学习，然后逐步提高到由教师讲述方法及注意事项，由学生独立去安装、调整。这一级操作水平的特点是：学生的动作更熟练，注意力一般，意识参与程度比上一级底出错率减少，所需时间短，实验质量较高达到这一级操作水平时， 标志着学生具体的实验技能已形成该阶段对学生的能力要求较高，教师要引导学生进行必要的分析、及时归纳总结出规律，形成相
10、对顺畅的思路和较流畅的操作流程，并按照操作规程进行故障的检查、排除和误差分析。 四、动作的“自动化”阶段自动化是指学生在掌握一定的操作技能的基础上，根据新情况的需要，能对原有动作进行直接的修正，必要时能对已有的行为进行符合新情境的重新组合自动化是认知能力和操作技能的最佳融合，是操作技能目标的最高层次 在这一阶段学生的综合能力明显提高，能根据明确的目的或意向，联结不 同部分或方面，组成新的整体结构，并对组合的过程及产生的结果是否达到要求做出有价值的判断；能根据实验的目的和要求，对一些比较简单的实验或实际问题，设计出相应的实验方案，或提出新的实验思路。在这一阶段，学生的主观能动性能充分发挥出来，能
11、进行一些突破性的、创造性的实验操作。教师要进行积极的引导、扶持和鼓励。 下面以“滑动变阻器的使用”为例略作说明。 滑动变阻器在电学实验中有着极其重要的作用，也是学生操作实验中连接起来较困难的仪器，它在电路中的连接有“限流式”和“分压式”两种接法。但不管哪种接法，首先要让学生对它的构造、原理、用途、量程有个感性认识和初步了解.1 教师介绍滑动变阻器，同时给学生发放实物，对照实物认识构造。让学生明白它是通过改变接入电路中电阻丝的长度来改变电路中的电阻，从而改变电路中的电压和电流，以达到控制电路的目的。然后结合实物和结构示意图说明它有四个接线柱，在电路中只接金属杆两端的接线柱相当于导线，只接电阻丝两
12、端的接线柱相当于定值电阻，在这两种接法中滑动滑片时都起不到改变电路参数的作用。因此只能采取“一上一下”或“一上两下”的接法。教师通过实验进行演示，验证刚才的分析，让学生有亲身体会，形成初步映像。2 要求学生明确实验目的、原理，根据实验的原理、要求对实验进行设计， 包括用什么物理定律、公式，实验用什么电路图等，搞清哪些是已知量、被测量，然后选择所需的仪器和实验条件，进而设计好实验步骤，画好记录表格。3 依据电路图连接线路，连线时，将电路分为干路和支路，从电源一端开始沿干路按顺序进行连接，其次再接支路，并且干路中开关应断开，滑动变阻器接在电路中的阻值应调至最大，复查无误后再接通电路。 4按实验步骤
13、进行操作和读取测量数据。读数要及时，并马上记录，做到读完后及时断开开关，对数据进行分析处理，发现不合理的数据，应对该数据进行补测。5 分析滑动变阻器不同接法的异同，如接线方法上的“两线制”和“三线制”，连接方法上的“限流式”和“分压式”等，总结它的使用方法，鼓励学生对某个问题的独特看法和对实验的改进意见，并及时与之讨论，让师生都有所收获。这样既延伸了实验课教学，使之与理论课的教学有了更深层次的交汇与渗透，又提高了学生的动手操作技能。另外，学生物理实验素养、习惯等方面的要求也不容忽视。在实验操作教 学中要引入情感目标，根据学科的特点，强调学生的实验习惯、素养等品质的教育和培养，并根据具体的实验项
14、目来拟定要求如用万用表的欧姆档测电阻后，要拔出表笔，并把选择开关拨离欧姆档，置于交流电压的最高档位或“OFF”档上；做电学实验结束时，应将仪器调到最安全的状态再切断电源，然后拆除连接线，整理好仪器和导线。要经常对学生进行良好实验习惯的教育，养成爱护仪器、器材，自觉遵守操作规则和手脑并用的实验品质，培养严谨踏实的治学态度，为日后的学习和工作打下坚实的基础。 总之，实验操作技能的形成与培养需通过多方面的长期训练，而实验课是 培养学生实验操作技能的基本途径。认真上好实验课，既能帮助学生牢固地掌握物理知识，又能培养学生的实验技能，是训练和提高实验技能的基本途径。通过大量的演示实验，学生可以在长年累月的耳闻目睹中，潜移默化地学到实验技能；在学生实验中，学生的活动是多方面的，既有思维，又有操作，这就需要发挥教师的主导作用。学生在教师的步步指导下，养成良好的实验方法、实验修养。随着实验技能的不断提高，逐步培养学生自己设计实验，独立实验的能力。结论 本文从物理实验操作技能形成过程的四个阶段的分析入手，阐述了不同阶 段的特点、目标和任务。对加强实验课教学和提高学生的动手操作能力具有一定的积极作用。 致谢 在本次毕业论文的撰写过程中，作者得到了丛泉老师极大的支持和帮助，在此作者谨向丛泉老师的精心指导和帮助表示衷心的感谢。8
