1、谈小学英语课堂问题设计的有效性随着新课程教学改革的深入和发展，在以任务驱动为主要教学模式的英语课堂教学当中，我们该如何提高英语课堂教学有效性？有效的英语课，不仅仅要求学生对当堂课知识的理解、技能的掌握，它还包括学生对信息的收集、整理、加工、表达能力的培养，解决学习和生活中实际问题能力的提高，利用英语进行其它学科学习和终身学习的能力，及学生自主探究、团结协作、发展创新等能力的培养。而要达到这些目标，我们需从问题的设计等方面来进一步努力探索。课堂问题设计中容易出现的问题有：提问设计较封闭，过分寻求预设的结果；难易设计不合理，忽视全体学生的提高；提问内容较刻板，缺乏趣味性思维空间；问答方式较单一，缺
2、乏深层互动的交流。 一、问题设计要具有开放性，要能发散思维 教育实践告诉我们，教师的“问”不仅是解决某些具体的教学问题，也应该着眼于培养学生的思维能力。有效的问题有利于加深对课文的理解，更有利于引导学生主动学习，达到教与学的和谐统一，从而提高教学效率。富有启发性的问题和引人深思的问题，更有利于训练和调动学生的思维积极性。所以教师设计的问题要具有一定的开放性，尤其是英语，作为一种语言交流课程，应该是以语言运用为主，答案应该是多样的、丰富的。教师如果能够设计出一个开放性的问题，可以让十几个甚至几十个学生都能发表出不同的意见，这样才能增加学生英语表达的机会，有助于学生表达能力的提高。 二、问题设计要
3、具有适度性，要能面向全体学生 根据“最近发展区”理论，按照“跳一跳就可摘到”的原则设置问题是符合教育学、心理学原理的。教育要面向全体学生，所以教师在问题设计时，要进行有梯度的设计，做到好中差兼顾，要从每个学生的实际情况出发，针对不同层次的学生提出不同程度的问题，这样就会使全体学生都能学有所成，始终保持一种积极进取的学习状态。在小学英语课堂教学中，有些后进生很容易成为教师的视觉“盲点”，这些学生在课堂上得不到教师的注意，很少有机会得到教师的提问，产生自卑心理。所以教师应该给他们更多的关爱，给他们提供更多的学习条件和机会，使他们得到不同程度的提高。 三、问题设计要具有时效性，要能激发兴趣 从心理学
4、角度看，愈新奇的、愈矛盾的、愈有探索性的问题，就越具启发性，越能激发学生学习的兴趣和热情。所以在设计问题情境时，教师可以投学生所好，以他们所喜欢的音乐、游戏、明星、书籍、运动等为主题，设计出一些让学生惊奇的情境，引起学生的强烈兴趣。在教学过程中，教师如果能弱化师长的身份，把自己做为孩子们的伙伴，就更加能吸引学生的兴趣。学生在展开回答时就更能调动学习的积极性和学习的热情，进行语言知识的学习也就能达到事半功倍的目的。 四、问题设计要具有探究性，要能鼓励质疑 思维自惊奇和疑问开始。本人看过这样一节异地教学公开课的Freetalk. T：Goodmorning，boysandgirls！Nicetom
5、eetyou.Imyournewteacher.ImMissChen.MayIhaveyournames？（因为问题不难，所以很多人回答） T：Good.Canyoutellme，whosyourbestfriendinyourclass？（学生也争着回答。） T：Wonderful！Iwanttobeyourfriendtoo.Doyouwanttoknowsomethingaboutme？Youcanaskmeanyquestions. 学生太想了解他们的新老师了，听到这个问题个个争着抢着提问：Howoldareyou？Wheredoyoulive？Whatfooddoyoulike？Whatcolourdoyoulike？Whatsyourtelephonenumber？Whatsyourhobby？Whatsyourfavouritefood？Whatsyourfavouritecolour？Whereareyoufrom？ 这种问题设计打破了教师单一提问的教学形式，而是以学生为主体，给学生自由表现的空间，利用“新教师”这一学生不了解的信息源吸引了学生，很好地调动了学生学习语言的学习动机和热情，让师生之间的信息沟在生问师答中慢慢得到平衡，并养成了较强的交际意识。这样的课堂，才是真实的、有实际意义的语言交际。
