1、抓住儿童黄金时期 强化口语训练 促进幼小衔接儿童语言发展黄金时期强化英语口语训练的实验有感叶圣陶先生说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”人之初始就懂得哑哑学语。“说话”是人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。随着新课标的实施，我们的小学英语教学也越来越注重学生口语交际能力的培养。然而，这种培养是为了表演、增加课堂形式的培养；还是真正为了学生的习惯养成，将来运用于实际交流的培养呢？我们如何培养，如此培养的真正目的到底是什么？这是我们所要思考并附注于实践行动的问题。
2、在小学英语课堂中尤其是启蒙阶段，培养学生的口语交际能力已势在必行。在具体的小学英语口语教学工作中，我有以下几点体会： 一 利用课堂，让学生有兴趣说（一）激发学习热情兴趣是推动人探究新事物的主要诱因，特别是小学生，头脑中没有很明确的求知欲，只有事物本身很有趣，很新鲜才能激起他的这种认识新事物的动机。在中国的课堂上，仍有很多学生不愿开口说话，担心自己开口会说错，会遭人耻笑。这样“不语”的学生在课堂上始终处于被动位置。根据这一点，教师应给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍。例如，在课堂上老师可拿出点时间把已经准备好的供学生训练的题目列出，让学生表达。题目形式应简单化，同时内容也是学
3、生身边所熟悉的人或事，如天气情况、自己的家庭、见面的打招呼等，让学生发言。但值得注意的是初学者有害羞、畏惧怕错的心态，所以在练习的过程中，对表现积极的人给予表扬，增强他们的信心，培养他们对英语的兴趣。但若发现表达有误的同学，教师不应马上制止或批评，而是因势导利，启发他们大胆开口说话。 同时为了集中学生的注意力、活跃课堂气氛，可在课堂上穿插游戏或比赛的形式来激发兴趣，学习知识。比如说在教数字one到ten时可采取打擂台赛的形式，等同学对这十个数字稍加熟悉后，先请两位学生AB到讲台上面来面对面站着： 学生A：ONE，TWO 学生B：TWO，ONE 学生A：ONE，TWO，THREE 学生B：THR
4、EE，TWO，ONE 字串2 这样依次到十之后，A和B再换一下，由B开始正数，A开始反数，最后看那位同学既准确又快那他就赢了，下面的同学可上来和赢的同学挑战，最终决出冠军。这样的比赛形式能引学生的兴趣，有能使学生很好地掌握这十个数字。尽量让多一点学生参与到比赛中来，让每个学生都有开口说话的机会（二）创设交流情境模拟生活，仿照课文会话。语言来源于生活，又运用于生活，在英语教学中要根据课文来设置语言情景，让学生在模拟中扮演不同角色来表演，从而提高英语的表达能力。小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事或物比较了解，而对只限于书上看到，学到的容易忘记。那么，我们可以依靠现实的生活情
5、景用到英语教学上来。一方面，增强学生的形象记忆；另一方面，增强学生学习兴趣。如在教What are you doing？时，设置一个情景：让一个学生捧着本书，然后回答：Im reading 。这样既实际又贴近生活，学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度。与此同时，学生可以把课文和自身的实际生活联系起来。比如，课文上出现Im Anne , Im like pear .学生根据自身情况进行替换，这也是提高口语表达能力的很好机会。但替换若成为无意义的，机械的重复的话，也失去了其意义和作用了，所以必须深入思考，结合实际来仿照课上的内容进行会话。 课堂上，我们也可以尽量运用实物进行教学，直观形象的实物展
6、示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。特别是低年级，可以用表演、游戏的方式提高表达能力。例如，二年级学生在学习水果时，我在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻。或者用猜谜的方式。比如告诉他们这是什么颜色的,什么形状的等等,让他们猜一猜。老师作出示范，让学生之间用“What is it ?” “Is this a/an-?”“I like-.”进行简单操练。这样的教学方式学生往往会学得争先恐后，兴趣不减。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，把课文里的英语真正地和生活结合起来。通过这种形式,让学生身临其境的学习。随
7、着学生们神情动作的再现，既锻炼了学生的表现能力，又锻炼了学生“说”的能力。学生们在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言表达能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。 提到多媒体教学，现在的课堂教学特别是公开课等甚为流行。媒体语言对学生口语发展影响不可低估。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。但要注意的是，无论哪
8、种教学方式都是为了学而服务，而不能让它仅限于一种展示，一种前卫表演，流于形式，要用在有用之处，用在点上。 二延伸课堂，有更多说话的机会口语训练不是一朝一夕的事, 而教学时间却极为有限。因此口语训练不能仅仅局限于课堂, 应该组织学生参 加各项课外活动, 充分利用学生相互间的合作交流, 达到拓宽训练面、增加训练量的目的。在日常生活中, 我们应鼓励学生多用英语进行交流, 让学生吃的时候说英语, 玩的时候也说英语, 使英语融入学生的生活, 如问候、请求帮助、介绍、道歉、感谢等会话。（一）在校园内设“英语角” 和“疯狂英语活动”。短短的四十分钟一节课，除去教师的时间，学生学的时间，真正用于交际能力培养的
9、时间并不充裕。为了给学生提供更广阔的学习空间，在校园内设立“英语角”是一个有效提高学生英语交流水平的好方法。“英语角”是针对有一定英语基础的学生设置的，当学生们走进“英语角”时，就必须用英语与其他同学进行会话交流，提高学生使用英语的正确性；“双语角”内可以说是英语或汉语，为那些初学英语者提供有利的学习条件和交往环境，培养学生继续学习英语的兴趣，锻炼其交际能力。（二）组织形式多样的检测活动。 自英语口语课题提出以来，我校组织形式多样的检测活动。组织学生对有关口语学习方面的知识和技巧进行检测：比如听力检测，口语检测以及单词创造比赛，以便于提高学生口语相关方面的水平。在这个过程当中，能使学生学有所获
10、，共同进步。成效显著，大大提高学生开口说英语的积极性。 通过一个学年的口语实验，学生现在都能主动大胆主动地说一些日常用语。每人都能唱至少五首英文歌曲，这说明实验的成效是显著的。年级项目词汇量儿歌英文歌曲阅读量口语听力二年级课程内容9755580.2%81.7%实验班14513101089.9%91.2%存在问题及今后努力的方向 英语口语的教学不仅仅限于教学，在小学教育中低年级英语的课时约每周三节。因此，可以看到除了完成正常的英语教学任务外，用于学生练习口语，开口说英语是少之又少。尽管教师在课堂中尽可能多的让学生开口练习口语，但这些时间是非常少的。再者，英语作为第二语言是与周围环境的脱离，在课余
11、时间形成良好的英语环境是非常有必要的。其最有效地便是开展英语课外活动。它形式多样，灵活多变，很能激起学生学英语的兴趣，使学生多方面发展英语才能。例如，教师可以利用活动课时间给学生欣赏一些英语卡通片，利用课前和课上的五分钟，教学生一些简单的英语歌曲，以培养学生学习英语的兴趣，感受英语氛围，形成良好的语音语调的环境。教师只有在英语教学中真正将视、听、说相结合，让学生敢于用英语表达自己的思想，才能达到英语口语的提高。三、结论 培养小学生的口语能力并非一日之功。它不仅需要教师行之有效地教学方法，而且需要教师在思想上给予充分的重视，使教学真正做到为用而教、为学而教，从培养学生的能力、从实施素质教育的高度
12、重视小学英语口语教学，引导学生逐步提高自己的口语水平。为了我们的共同目标，我们需要不断开发和运用我们的智慧。我相信只要我们抓住学生的个性特点, 充分发挥主导作用, 设计各种练习和活动, 由易到难, 由浅入深, 使小学生掌握口语训练的要点, 这对促使他们英语口语能力的发展将起到良好的推动作用。 这一年来的教学实践，事实证明以上的提高学生口语水平的策略是有效的。实验班学生的口语水平普遍较高，见到外教还能寒暄几句呢。因此，对于我们的英语教学来说，全面提高学生的口语表达能力已变得十分必要。而要想有效提高学生的口语表达能力，就必须了解学生在口语交际中存在的问题，针对学生实际情况对症下药，多方位、多角度的实施切实有效的训练方法。只要我们坚持不懈，我们的英语教学就一定能够迈上一个新的台阶！
