1、第二部分主题串讲 直击高考 素养 4 历史解释学科核心能力，突出创新考查 历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础。对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别只是在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同的方式描述和解释过去。通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系，通过对历史的解释，不断接近历史真实。解读对接高考 一、高考考查基本要求1以历史解释综合考查历史评判能力(1)考查对重要的历史人物、历史事件或现象、概念，历史发展的基本线索和规律、阶段特征、历史结论认识的理解掌握。(
2、2)考查区分历史叙述中的史实与解释，要求对同一历史事物的不同解释，对各种历史解释，加以理解和评析。2以历史解释综合考查历史思维创新能力(1)考查客观论述历史问题，有理有据地表达自己对历史的看法。(2)考查认识历史解释的重要性，要求从历史表象中发现问题，解决问题。(3)考查面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待，体现历史思维创新能力。二、高考命题经典例析1以历史解释创新考查有关宋太祖的史学常识(2017全国卷)关于宋太祖驾崩前夜宋太宗(时为晋王)的活动，北宋时期有不同记载。续湘山野录记载，宋太宗当晚曾与其兄宋太祖在宫中饮酒，并宿于宫中；涑水记闻则称，那晚宋太宗并未
3、进宫。这反映出()A历史事实都是通过历史叙述呈现B同一历史事实会有不同历史记载C历史叙述不能客观准确再现历史事实D综合多种历史叙述即可确认历史事实命题立意 本题转引了关于宋太祖驾崩前夜宋太宗活动的两种历史叙述，强调只有对历史叙述进行精慎的辨析，才能更接近历史真实的重要性。对于引导中学教学注重史学方法传授、概念辨别等，具有重要的指导意义。较好的落实了新课标修订后的要求，体现了对核心素养考查的趋向。解题指导 历史事实除了通过历史叙述，还可以通过实物呈现，故 A 项错误；对于太祖驾崩前夜宋太宗的活动，两则文献有不同记载，说明同一历史事实会有不同历史记载，故 B 项正确；北宋时期的文献虽然对太祖驾崩前
4、夜宋太宗的活动有不同记载，但这并不代表历史叙述不能客观准确再现历史事实，故 C 项错误；历史叙述不一定都是真实的，因此综合多种历史叙述不一定能够确认历史事实，故 D 项错误。参考答案 B2以历史解释创新考查我国社会生活的变迁(2015全国卷)阅读材料，完成下列要求。材料 19502008 年我国部分节假日一览表上表能够反映我国节假日变化的多种趋势。指出其中一种变化趋势并说明形成的历史原因。(12 分)命题立意 近年随着国学热的升温，弘扬传统文化成为现代中国文化建设的主要内容。对传统节日进行假期安排，有利于对传统文化的传承，也有利于在西方文化冲击下对传统文化进行保护。解题指导 本题是一道开放题，
5、考查学生对节假日变化趋势的理解和解释，给学生很大的发挥空间。所谓仁者见仁，智者见智，只要观点不偏，针对材料的分析准确，“合理即可”。故这道题主要考查学生对历史事物或现象的描述是否准确，分析事物的逻辑思维是否严密。参考答案 评分说明：正确指出材料反映的一种变化趋势，如法定假日总天数从少到多，成为法定假日的传统节日种类增多，小长假出现和增多等，根据史实对变化趋势原因的说明充分恰当。示例：趋势：改革开放后法定假日总天数从少到多。(4 分)原因：实行改革开放，社会、经济发展迅速；人民生活水平不断提高，休闲娱乐需求增加；增加假日成为促进经济发展的一种手段；政府更加注重民生。(8 分)(“示例”只作阅卷参
6、考，不作为唯一标准答案。)攻略备考指要 一、发现问题分析比较，掌握史实1关注横向比较和纵向比较(1)历史比较研究是指把两种或两种以上的同类史实进行鉴别、分析的一种思维方法。比较法包括以空间为准的横向比较和以时间为序的纵向比较。(2)横向比较，是对同时并存的同类事物的不同对象在同一标准的条件下进行比较的一种手段，主要是从空间角度，对不同民族、不同地域、不同国家的历史现象进行比较。通过以上的横向比较，从相同之处出发，寻求其中的差异，进而揭示其内在的规律，从而促进自身知识同化和能力的形成，以便从整体上来把握历史的发展。(3)纵向比较主要是从时间角度，对同一民族、同一区域、同一国家的不同历史时期、不同
7、历史阶段、不同发展层次的历史现象进行比较。通过比较同一事物在不同时期的形态，从而认识事物的发展变化过程，揭示事物的发展规律。比较是理解此事物不同于彼事物的“钥匙”，它既是一种高考测试所需的能力要求，更是一种进行历史研究的思维方法。(4)在历史研究中运用比较法，可以帮助从众多的历史现象中找出共同点和差异点，也可以从拥有共同本质的现象中找到各自的特点及其表现形式。通过横向的比较，可以使我们从多个角度去审视问题，从而得出不同的结论，增加对历史事件和历史发展的综合分析能力。从横向比较中发观历史发展中的区域性异同，克服历史研究中的片面性。从历史的纵向联系中发现、揭示社会历史的演变规律。从纵向与横向的综合
8、比较中，从更高的全方位角度整体把握历史的进程。2掌握历史事实和史料运用(1)历史事实的划分标准历史事实是指对历史人物或事件客观叙述，不带任何功能性，是历史上真实发生的事件，充分体现在以唯物史观看待历史。(2)史料运用应坚持的原则重视史料来源的真实性，选取原始史料。一般而言，实物比文字可信，史学资料比文学资料可信，影像资料比纯文本资料可信，但凡保留过去信息的东西，都有史料价值，关键能否清晰正确的解读和使用。坚持正确的史学观点；将历史事件放在特定的历史环境下进行分析。历史解释具有主观性，动态性和时代性，只有从历史发展的视野中掌握历史事实和史料运用，才能对历史解释作出正确、客观辨证的认识。二、还原情
9、境推理判断，说明现象1情境化高考命题新趋向情境化高考命题的主要模式，自新课程高考实施以来，历史科“新材料，新情境”的命题思路已被写进考试大纲，成为新课程高考的标志性特点。采用“新情境，还原情境”的命题模式已经成为当前历史学科命题的主要模式。2还原情境主干知识常考常新从表面上看，“新材料，新情境”命题思路为的是解决教材一纲多本所带来的命题困境实际高考命题侧重于运用史料还原历史情境，创设新情境，考查对基本历史知识的掌握程度，即考查考生对历史主干知识的掌握的深度和广度，纵观近几年全国高考突出了这一命题新趋向。三、反思结论转换思维，评论观点1理解历史叙述和历史结论(1)历史叙述是对历史真实事件的叙述记
10、录，在理解的基础上，得出历史结论，由对知识的知晓转化对知识的理解，由对知识的接受转化为对历史的探究。(2)灵活运用历史解释首先要能够引导学生理解教科书及课堂教学所述史事的含义，概括其要点，并同以往所学知识建立联系；再进一步把握其内在历史逻辑，通过严谨、科学的逻辑思维，分析历史事件，历史现象和历史概念之间的逻辑关系，通过梳理逻辑关系来提升相应的学科能力。2说明历史现象和历史观点(1)“历史现象”是指历史表象，是客观存在的历史。(2)“历史观点”是指某人或者某类人对历史的一些平等，也属于人的主观认识。(3)历史学的认识功能是指历史知识在人们认识和改造客观世界过程中所起的作用。历史知识是人们认识现在和预见未来的前提条件。我们只有掌握必要的历史知识，才能把握许多事物、事件、情况、问题的来龙去脉，才能更好地认识现在与未来。活用预测押题 点击进入WORD链接谢谢观看！
