1、算得对吗教案一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 一、教学目标：唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“
2、教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 知识与技能：单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,
3、篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 1、熟练掌握三位数加减法的计算方法并学会验算。2、能结合具体情境运用加减法解决问题，并判断计算结果的对错。过程与方法：通过判断具体情境中计算结果的对错逐步养成验算的习惯。情感态度与价值观：结合现实情境和加减法的验算过程，体会验算的必要性和认真计算习惯的重要性。二、教学重点：三位数加减法的计算方法以及验算方法。三、教学难点：使学生有三位数加减法的“验算”意识四、 教具、学具准备：教师准备：
4、课件、实物投影仪学生准备：计数器五、 教学过程：（一）问题引入：(课件2)师：同学们有没有自己去买过东西呢？生：有。师：在买东西的时候要给钱，找钱，那你是怎么知道售货员阿姨算的是对的呢？大家看到ppt，上面的小女孩也遇到了这样的问题，今天让我们一起学学怎么知道算的对吗？（二）探索新知(课件3)师：如图，买一套科普丛书和一套中外童话，小女孩应付多少钱？售货员阿姨算的对吗？大家先帮她列一下算式。生：118138。师：没错，那现在我们找个同学帮她算一下吧。指名学生上台演示计算，其他同学台下算。(课件3)教师与全班讲评该学生的计算过程。师：再算一遍可以检验一下之前算的对不对，但是万一出现同样的错误呢，
5、大家有没有其他的验算方法？生：加数加数和，加数和加数，所以可以用减法验算。(课件4)师：说得非常好，我们利用这个等式，可以用减法来验算加法算式的对错。比如用256减去118，同样地请一位同学上来计算。(课件4) 教师与全班讲评该学生的计算过程。师：那用减法还可以怎么验算118138256呢？生：还可以用256减去138。师：对的，用减法验算的时候可以用和减去其中任何一个加数。(课件5)师：好了，我们知道小女孩要给售货员阿姨256元，她给了阿姨300元，阿姨找回了44元了，找回的钱数对吗？同样地先看看怎么列式。生：300256。师：对的，我们先来算一下这个算式得数吧。指名一名学生上台做，其余台下
6、做。(课件5) 教师与全班讲评该学生的计算过程。师：现在我们要来对减法进行验算了，谁能跟刚才的加法一样想出减法是如何验算算的对不对的？生：被减数减数差，差减数被减数，用加法验算。师：说得好极了！加法用减法验算，减法可以用加法来验算。请一位同学上台写出验算式以及计算过程。(课件6)教师与全班讲评该学生的计算过程。（三）巩固练习(课件7，8)计算并验算。367254；732186学生做，老师展示答案并讲解。（四）拓展延伸：错在哪里？说一说。加法错题234256480296153431减法错题51549474900632368(课件10)学生做，老师指名学生上台演示计算过程，展示课件讲解。 (五)总
7、结说一说，减少计算错误，你有哪些方法？1、验算可以减少错误。2、不要忘记进位和退位。3、要认真，别抄错数。六、板书设计：算得对吗？加法验算减法验算七、教学反思：算得对吗这一课中，教材通过“商店买东西”这一个与学生实际生活联系较为紧密的情境引导学生将自身代入进行思考，引导养成验算的意识。同时对三位数加法和减法的计算进行进一步的巩固。让学生掌握计算方法的同时培养出计算时对计算结果进行验算的习惯。在本节课中，我依据教材创设的情境，把生活和数学融为一体，使学生的数学学习过程变得生动有趣，让学生在获取数学知识的过程中，获得积极的情感体验。同时，在讲解新内容之前让学生用之前的方法解决问题，在学生遇到困难时引出新课题更能使学生记忆深刻。
