1、第2节图形与几何教材第98、103页的内容。1通过对知识的整理与复习，使学生进一步掌握测量、图形的变化等知识，在实际活动中认识厘米和米，体会厘米和米的实际意义。2掌握1米100厘米，并会进行简单的单位换算。使学生初步学会用刻度尺测量长度(限整厘米)，能估测一些物体的长度，能选择恰当的单位表示物体的长度。3使学生感受数学与生活之间的密切联系，并学会用数学知识解决生活中的实际问题。重点：进一步理解并掌握测量、图形的变化等相关知识，初步体会统一测量单位的必要性。难点：进一步巩固估测和测量物体长度的方法，使知识系统化、条理化。课件(教材主题图)。上节课我们到数的王国游览了一番，这节课就让我们再去图形王
2、国中遨游一番吧！1简单回顾。师：请同学们想一想，在图形与几何这部分我们学习了哪些知识？预设：生1：我们学习了如何测量。生2：我们学会了如何利用轴对称图形剪出漂亮的图案。生3：我认识了长度单位米和厘米，知道了1米100厘米。生4：我们知道了生活中存在着平移和旋转的运动。生5：我知道了测量较大物体的长度可以用米作单位，测量较小物体的长度可以用厘米作单位。师：同学们说得很好，那么大家对这部分知识掌握的也一定不错吧！今天我们就对这部分知识进行整理与复习，相信细心的你们一定会有新的收获。2细致整理。师：同学们，现在独立把图形与几何这部分知识进行整理，整理后小组交流一下，互相补充，一会儿，我们一起来交流。
3、(1)生独立思考整理知识。(2)小组交流，并作补充。(3)汇报成果，师生共同整理。设计意图：引导学生通过思考对知识进行归纳梳理，加深学生对知识的理解与掌握。师：刚刚我们对图形与几何这部分知识进行了整理。谁能具体说说：我们学了哪些长度单位？生活中有哪些物品的长度大约是1厘米，有哪些大约是1米？预设：生1：我们学习了米和厘米，我的手指甲的长度大约是1厘米，老师米尺的长度是1米。生2：我还知道橡皮的厚度大约是1厘米，课桌的高度大约是1米。师：那么生活中除了用尺子量的方法，还有什么方法可以对长度进行估计呢？生1：可以用步子量。生2：可以用手一拃的长度来量。生3：可以伸开双臂，用双臂的长度来量。师：同学
4、们的办法可真多。看来你们对这部分知识也掌握得很好，那么是否能够灵活运用呢，老师要来检验一下，同学们敢不敢接受挑战？(生：敢)教材第103页图形与几何部分练习题。通过这节课的学习，说说你的体会吧！设计意图：通过本节课对图形与几何部分知识的梳理，让学生有所感、有所悟，并说出自己的体会。图形与几何图形的变化测量：米厘米要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的
5、提高。1米100厘米教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。本节课是对第四单元“图形的变化”和第六单元“测量”这两个单元知识内容的归纳与整理，在教学中可以为学生创设一个轻松快乐的教学情境，让学生积极主动地参与到教学实践中来，鼓励学生独立思考并解决问题，并在探究与整理归纳的过程中获得成功的体验。
