1、复习教材第8789页第111题。1使学生进一步熟记乘法口诀，能正确熟练地计算表内乘、除法。2进一步掌握连乘、连除、乘除混合运算的运算顺序，能正确地进行计算。3使学生在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣，提高学生解决实际问题的能力。重点：整理并熟记乘法口诀表。难点：正确、熟练地进行口算，运用乘法口诀解决生活中的实际问题。课件。1复习乘法口诀表。(1)学生背19的乘法口诀。(2)对口令，背口诀。2复习连乘、连除和乘除混合运算。师：我们在计算连乘、连除、乘除混合运算时应按照什么顺序来计算？师生共同回顾总结方法：连乘、连除和乘除混合运算的算式，按从左到右的顺
2、序进行计算。1教材第87页“复习”第1题。看图写算式，想一想用哪一句乘法口诀计算。2教材第87页“复习”第4题。(1)学生独立计算并填写。(2)提问：仔细观察，你发现了什么规律？(两题的得数相等。)(3)追问：为什么两题的得数会相等呢？里面藏着什么规律？(4)学生讨论。引导学生用“移多补少”的思想来理解两个算式相等的道理。3教材第88页“复习”第9题。(1)请学生明白图中所示的各种商品和价格。(2)学生叙述题意后独立解答。(3)指导学生用表格的形式表达多种购物方案。4教材第89页“复习”第10题。(1)引导学生思考：选哪种船需要的只数少？(2)让学生借助学具摆一摆，讨论解法，只要口答。(3)组
3、织学生交流讨论。1教材第87页“复习”第2题。同桌互动完成。2教材第87页“复习”第3题。(1)学生独立完成。(2)选择两题说一说计算的过程。(3)小结：口算时，我们一般想口诀来计算，也可以根据乘、除法的关系来思考计算。3教材第87页“复习”第5题。学生独立完成，集体针对错误进行校正。4教材第88页“复习”第7、8题。(1)学生根据情境图，完整地叙述题意，学生独立解答。(2)交流：分别说说两题的解题思路。5教材第89页“复习”第11题。(1)提问：从图中你找到了哪些解决问题的信息？(2)还必须知道什么才能解决这个问题？单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到
4、或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。通过今天的学习，你有什么收获？宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“
5、教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。在本节复习课中，帮助学生整理本单元的知识，结合复习题进一步沟通乘法与加法、减法、除法之间的内在联系。理解乘、除法的含义，更加熟练地掌握乘法口诀及相应的乘、除法计算。教学中大胆放手让学生自主完成整理、练习，教师适当进行指导，提高学生解决实际问题的能力。
