1、2，3，4的乘法口诀教学目标：1. 创设情境使学生知道2、3、4乘法口诀的来源，理解每句乘法口诀的意义。2. 初步记住2、3、4的乘法口诀，初步学会计算4以内的两个数相乘。3. 通过学生的动手操作，观察，比较，类推等方式培养学生初步的知识迁移类推能力。4. 利用情境图和表格写出乘法算式，进而编出乘法口诀，在练习中运用口诀，让学生在“用”中“记”，在“记”中“用”。教学重点： 让学生掌握2、3、4的乘法口诀，能够计算4以内的乘法。教学难点： 体会编口诀的方法。教学准备： 教材例题教学课件，14口算卡片，口诀卡片。教学设计：一、口算比赛，激发兴趣 1.将加法算式改写成乘法算式。 3+3+3+3=
2、8+8+8+8+8= 7+7+7+7+7+7+7= 师问：我们上节课学习了求几个相同加数的和，用什么方法最简便？ 学生答：乘法。 谈话：现在我们来复习一下上节课所学习的，将下列加法算式改写成乘法算式。看看咱班谁答的又快又好（播放投影，出示题目）。 学生回答乘法算式，教师引导学生说出每一个乘法算式各表示几个几相加。 表扬：看来咱们班的小朋友们表现的都非常棒，对之前学习过的知识掌握的都十分牢固。二、创设情景，学习新知 谈话：小朋友们你们十一长假都出去玩了吗？现在老师带领大家看看图中的小朋友们都玩了什么？1. 学习2的乘法口诀。 出示翘翘板课件 大家仔细观察，小朋友们正在玩什么？一个翘翘板坐2人，1
3、个2是几？你会列出乘法算式吗？ 两个翘翘板可以坐几个人？2个2是几？该怎样列算式呢？ 揭示：1x2=2或者2x1=2，我们可以编一句口诀：一二得二 分析：“一二得二”表示的什么意思呢？它表示1个2得2。口诀中的一表示乘数1，第一个二表示乘数2，第二个二表示得数，也就是积。 那你会根据22=4编一句口诀吗？小组交流一下。 追问：“二二得四”表示什么意思呢？ 表扬：哎呀，小朋友真不简单，讨论一下就编出了这句口诀。 找规律：教师引导学生发现第二句乘法口诀中的第一个乘数比第一句多一，第二个乘数一样，积比第一句多二。 巩固：（1）齐读2的乘法口诀。2. 学习3的乘法口诀。 谈话：走，我们一起去别的地方看
4、看。 多媒体演示小朋友荡秋千的场景。提问：这些小朋友在干什么？图上共有几个秋千？每个秋千上坐几个人？你还想到什么问题？小组互相交流一下。谈话：1个秋千坐3人，1个3人是几人？怎么列乘法算式？2个3、3个3呢？你有什么好方法一下子就能记住13=3，23=6，33=9？告诉别的小朋友好不好？引导小朋友说出口诀：一三得三、二三得六、三三得九。 找规律：教师引导学生发现第二句乘法口诀中的第一个乘数比第一句多一，第二个乘数一样，积比第一句多三，依次类推。 谈话：你们又学会了3的乘法口诀，真了不起。 想一想，31=，32=，用什么口诀？ 老师不相信你们这么快就学会了这么多口诀，现在我要考考你们，看谁答得快
5、。根据卡片说口诀：（出示卡片）1x2= 2x3= 3x3= 巩固：齐背2、3的乘法口诀 过渡：老师真是佩服你们这么快就熟记了2、3的乘法口诀。老师为你们竖起大拇指。3.学习4的乘法口诀。 刚才我们看到了玩翘翘板和荡秋千的下朋友们，看，这些小朋友们在玩什么？ 出示小朋友承小火车的课件 提问：小火车上一共有多少人？让我们画一张表格算一算。 谈话：数一数，1个车厢有几人？2个车厢有几人？怎么知道的？3个车厢、4个车厢呢？车厢的人数 1 2 3 4 人数 4 8 12 16 根据图和表格，你能列出乘法算式，并编出有关的乘法口诀吗？ 学生自主交流讨论，教师引导，帮助学生得出： 14=4 一四得四 24=
6、8 二四得八 34=12 三四十二 44=16 四四十六 小结：积是两位数时中间的“得”就可以去掉。 巩固：齐读4的乘法口诀，男生读、女生读3. 学习1的乘法口诀。让学生自己填写11=，并编出口诀。三、巩固练习 1.读1，2，3，4的乘法口诀 2.“想想做做”第1题。读题，明确题目要求：看算式摆小棒；把算式填写完整；把口诀填完整。学生独立作业。同桌互相检查摆小棒和填写的情况。3.“想想做做”第2题。学生独立完成后相互检查。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师
7、”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。4.“想想做做”第3题。学生独立完成后，让学生发现那些口诀比较特殊。5.“想想做做”第4、5题。引导学生完整的说口诀，运用口诀解决问题。单靠“死”记
8、还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。四、课堂小结其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 今天我们共同编出了1，2，3，4的乘法口诀，希望大家记牢固，回家后，把今天编出的乘法口诀背给爸爸妈妈听。五、 课时作业设计1.根据口诀“二三得六”，你想到哪两道乘法算式？ 2.口算。板书设计 2，3，4的乘法口诀一一得一 一二得二 一三得三 一四得四 二二得四 二三得六 二四得八 三三得九 三四十二 四四十六
