1、单元（章、节）第 一 单 元 第 三 课课 题大堰河我的保姆第 周第 课时授 课 班 级高中 班教学目的知识与能力1、领会诗歌抒情性的特点，了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒发感情。2、理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象。3、反复朗读，体会修辞方法（对比、反复、排比）的作用。渗透教育通过学习本诗,体会作者对自己保姆的爱,并以此为契机,理解自己的父母,真切感受亲情。教 学 重 点 对大堰河形象的认识与理解。教 学 难 点 作品写作时代、背景离现实时代较远，学生热情较难调动 。教学方法及手段教读法，开发课堂资源，引导学生联系现实生活，理解人物形象；朗读讨论法，仔细体会诗歌感情。学 法 指 导
2、 朗读、探讨、练习。年 月 日教学过程：第一课时一、导入新课：懂你（歌曲） 今天我们借着这首懂你的歌曲，追忆历史的光阴到1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆大堰河 ，思念感激之情冲击着诗人的心，挥笔写下了大堰河我的保姆这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌，它是一首呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗。这位诗人就是艾青，今天我们就一起来学习这首诗。二、1.作者简介：艾青，原名蒋海澄，1910年出生。中国诗坛上一颗明亮的星。我国现代著名诗人。代表性诗篇除课文外，还有光的赞歌、古罗马的大斗技场等。 2写作背景 ：艾青
3、出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母的”，因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁时被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视空气里长大” 的。因此他对他的养母大堰河（大叶荷）的爱是发自内心的，大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。 三初读1 播放朗读录音。2 注意读准字音。3 准确把握情感。四整体感知 读了这首诗后你知道了一些什么事？有什么感受？抒发了作者怎样的思想感情？学生讨论明确： 读了这首诗后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶长大的。她心地善良、一生辛苦勤劳。她爱“我”如自己的儿子。她只活到四十年就离
4、开了人世。 感受：这首诗不仅坦露了诗人深沉的内心积郁而且为我们中国的农村妇女树立了一尊朴素庄严的塑像。那种积郁首先来自现实生活中那些不公正的事物，来自他对农民命运的关切。作者以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运。并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会五理清结构层次。第一部分（12节）写大堰河得名的原因及大堰河与自己的关系；批 注 第 2 页教学过程：第二部分（38节）集中刻画大堰河勤劳、善良的品质，抒发诗人对大堰河的怀念与尊敬。 第三部分（910节）写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇。 第四部分（1213节）是诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。第二课时六、
5、体会感情诗是诗人感情的载体，这首诗歌中表现出来的情感又是怎样的呢？全诗13个诗段，概括每个部分所抒发的思想感情。第1部分：怀念与痛悼 第2部分：眷恋与感激 第3部分：同情与控诉 第4部分：讴歌与赞美七、大堰河的形象1.大堰河一生干过两种活，在诗人小时，他是乳母，诗人五岁后她便做了佣工。2.你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”是主句，主句是承接关系复句。一连串“在你之后”是状语，这些状语构成排比，这些排比句有什么作用？（这些排比句一方面具体地铺叙了大堰河的极度贫穷和繁重的家务劳动，另一方面表明大堰河无时无刻不在关心照料乳儿，时时给他以温暖, 处处给他以爱抚, 充分表现出大堰河的勤劳及对乳儿无私
6、的爱。我们感到，这里尽管贫穷尽管粗陋，但这里有母爱的拥抱和抚摸。）3.始终含着笑，这突出了她勤劳、淳朴、宽厚、善良、本份，也渗透着诗人对她悲苦命运的同情。她以自己的双手换取自己和一家最低的生活需求，她为此感到满足她对生活的要求就那么低！这里的描写使我们联想起鲁迅祝福里对祥林嫂的有关描写。鲁迅写祥林嫂逃出婆家来到鲁四老爷家帮佣，虽然一天到晚忙个不停，“然而她反满足，口角边也渐渐有了笑影，脸上也白胖了”这是一种在苦水中不以为苦，反以为乐的心理状态。4作者一方面表现大堰河的勤劳、淳朴、宽厚，另一方面也表现了大堰河对乳儿的爱，正面写大堰河对乳儿真挚的爱，在年节里，大堰河为了她的乳儿“忙着切那冬米的糖”
7、把他乳儿画的关云长贴在灶边的墙上，对她邻居夸奖她的乳儿。这些描写，已经尽至了，但作者又深挖一层，把大堰河心底里的深情展示了出来：批 注 第 3 页教学过程：大堰河曾做了一个不能说的梦在梦里，她吃着乳儿的婚酒坐在辉煌的结彩的堂上而她娇美的媳妇亲切地叫她“婆婆” 描写绘声绘色，栩栩如生。“诗人应该是典型的事物之敏锐的直观者”，艾青正具备这种敏锐性。透过大堰河宽厚善良的一举一动，发现了她的心灵。 大堰河对她乳儿的爱原来如此深切真挚，就连梦中也念念不忘！她乳儿幸福就是她最大的满足！这个梦，把大堰河对乳儿的爱推向了高潮，倾注了她那慈母的深情。但是这个梦是不能说的，因为这个梦对大堰河来说是非份的，是一种执
8、着的明知不可能实现却始终不能忘怀的期待。5.然而就是这样一个人，命运所给予她的，却有贫困和苦难。她活着，对于世界是无私地赠予，不停的劳作，毫无保留的贡献她的一切从血汗、乳汁、到赤诚的心，而直到她死，世界给予她的，是什么呢？（朗读） 大堰河，含泪的去了， 同着四十几年人世生活的凌辱， 同着数不尽的奴隶的凄苦， 同着四块钱的棺材和几束稻草， 同着几尺长方的埋棺材的土地， 同着一手把的纸钱的灰， 大堰河，她含泪的去了！6.数量词组“四十几年”、“数不尽”跟“四块钱”、“几尺长方”、 “几束”、“一手把”的尖锐对比，突出了诗人对“不公道的世界”的揭发和控诉：大堰河只活了“四十几年，可是她却受了“数不尽
9、”的奴隶的凄苦；给她送葬的，只是“四块钱”的棺材，“几束”稻草，“一手把”的纸钱的灰这就是她辛苦一生所得的最后报偿！诗人强烈的愤慨包含在这数量词组的对比之中。她死后，丈夫也死去，儿子除了做土匪当炮灰，便只能做伙计当奴隶。真实的笔触，包含着控诉的心声。诗人自己，终于彻底背叛了他出生的那个阶级，而与仅滋养了诗人的身体，更重要的是滋养了诗人的精神。7.（如何理解“紫色的灵魂”？一种看法，紫色是高贵、神圣的象征，“紫气东来”、“紫禁城”。大堰河身份虽卑贱，但她慈爱、善良、勤劳，集中了人之美德，她的灵魂最高贵、最批 注 第 4 页教学过程：伟大。另一种看法，紫色是伤痕的颜色，是凝血的颜色，是因窒息而死的
10、人的颜色，代表了不幸、苦楚、伤痛和死亡，大堰河苦难一生，结局悲惨，因而称之为“紫色的灵魂”。）8.艾青正是通过对大堰河勤劳、善良、宽厚、淳朴的形象的塑造，写出了整个旧中国农民的悲惨命运，不是吗？正是这些像大堰河一样的人类社会的保姆，用他们勤劳的双手创造了人类世界，创造了供统治阶级和剥削阶级享乐的物质财富，用宽厚、善良的心给人以温暖；正是这千千万万的劳动群众，挤干了乳汁，流尽了血汗，养活了别人，自己却一无所有，过着悲惨的生活。所以，诗人把诗“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他们的儿子”，就使诗的主题思想有了更深广的社会意义。根据所学知识，完成表格结构大堰河形象诗人感情主要修辞手法抒情方式
11、一、大堰河与我(12段)悲苦低微的身世怀念与痛悼反复间接抒情 二、大堰河勤劳、悲苦、善良的一生(48段)勤劳善良眷恋感激反复排比通过记事来抒情三、大堰河身后的悲凉和一家的不幸(911段)命运悲惨同情与控诉反复排比边叙事边抒情四、对大堰河的怀念和礼 赞(1213段)千千万万劳动妇女的化身讴歌与赞美呼告排比直接抒情再次诵读课文后，让学生四人一组，进行合作学习：根据课文内容，发挥想象，给大堰河填写一份“档案”，可根据教师提供的表格，也可自己设计。表格留出空行，目的让学生自由发挥。 教师巡视，适当点拨，拓展学生思维。 五分钟后，教师提问，检查学生讨论情况。并让学生说明理由， 批 注 第 5 页教学过程
12、：相机让学生朗读诗文，体会感情。 预想可能出现不一致的回答：属相：牛忍辱负重、默默奉献、脚踏实地猪任人宰割、不知反抗 兔、羊温顺善良. 血型:O奉献型，万能献血者 其他型学生可能从大堰河性格方面考虑 身高、体重体重可能因大堰河生活状况而偏轻。 健康状况估计学生会写出“营养不良、椎间盘突出”等，能自圆其说即可。 人生信条学生的答案会是丰富多采的。教师适时说出自己的认识：套用鲁迅先生的名言“我吃的是草，挤出来的是奶”，来深化大堰河的形象。此环节设计目的是：充分调动学生的积极性，主动去课文中筛选有用信息，并发挥想象， 对“大堰河”加深认识，使这一形象在学生心目中明晰起来。也能使学生把这篇较长的文章读
13、短，从而突破教学难点。同时也避免了就课本讲课文的简单枯燥乏味 。 教师：“既然是档案，照片必不可少。老师这儿有几副图片，你们帮我看看哪副图片更符合大堰河的形象。” 依次投影四副母子图，最后将四副图定格在屏幕上，让学生讨论争鸣。 预想可能出现的情况： 学生会在第二副和第三副之间发生争议。 处理方法：发动学生进行争鸣。要求从文中找依据，言之有理。 此环节设计目的是：进一步激发学生兴趣，对大堰河的认识由抽象的概念上升为具体的外在形象。让学生在争鸣中进一步明晰大堰河形象。 八、分析诗歌表现手法。 1、是抒情诗，但在叙事中抒发强烈的感情：如第4 7、8、11小节的叙述，抒发了同情、怀念、赞美、爱戴的感情
14、。2、修辞手法： 妙用对比：两个家庭生活对比，体现社会制度不合理；两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎；生前的操劳和死后的凄惨；美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题 。大堰河的勤劳、善良的品格与她的悲惨的命运就在这对比中凸显出来，从而显示诗人对大堰河的赞美和对不合理的世界的诅咒。大量反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强抒情效果。批 注 第 6 页教学过程：（为了加强情感和音节的旋律，诗中还大量运用了反复的修辞方法。如第1段的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现对大堰河特有的深情。第3段首尾句反复：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，进一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6
15、、7、8、9、10、11段中，也都采用了的开头和结尾的诗句反复的手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。）多次排比：既使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅，也有助于表达强烈的感情增强诗歌的气势。 (排比的手法是这首诗艺术表现上最主要的特征。全诗除了一、二、五、十一、十三节之外，全使用了这种手法，诗中所形成的巨大的撼动人心的力量，浓烈的抒情气氛，都与这种大排比的手法与句式相关。)总之，反复、排比更有助于表达强烈浓厚的感情附：艾青的诗作在形式上一个显著的特点，就是自由奔放的诗体。也有人把它称为“散文化”而加以指责。但是，应该说，这并不是缺陷。艾青也曾尝试过各种形式，尝试的结果证明
16、，对于他来说，这种带有“散文化”的倾向的自由诗体比较得心应手，他用这种形式写出了成功的诗作。他的诗脱去了格律的外壳，不押严密的韵脚，但是并没有抛弃诗的内核。在这首诗里，诗并没有因散而失去诗味，而是诗意更浓，抒发的更自由，表达的更充分。用排比、反复来体现格律，收到了良好的效果，大量的排比，层层递进，不仅展现了多种画面，增强了抒情气势，也增强了诗的内在旋律。最后，我们不妨看看著名诗人鲁黎对艾青艺术风格的评价： 想到艾青的诗 就想到散文美 他的诗不胫而走 不是依靠那整齐的韵脚他的诗轻柔似云一般的飞翔，是以它内在的美作为翅膀他的诗是绿野碧溪上的姑娘不是灯红酒绿里的贵妇不需要金手镯或是珠玉项链需要的是清
17、风和晨露九、小结：今天，我们一起学习了这首诗，作者通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感批 注 第 7 页教学过程：激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。 理清了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。 教师：“只有平凡的儿女，没有平凡的母亲。我们的母亲都是可亲、
18、可敬、可爱的母爱，人类情感走廊中的上品，伟大永远是它的同义语。母亲的一个关切的眼神，一声轻轻的呼唤，还有那眼角的皱纹、满手的老茧，微驼的背影，哪一个做子女的不应刻骨铭心？ 用我们的笔、用我们的心来表达对母亲的感激之情吧！” 投影要求：以“母爱”为话题写一段文字，50-150字即可此环节设计目的是：让学生由课文的学习转入对自己母亲的赞美，完成情感目标。 预想可能出现的情况：时间紧张，学生无时间写。 处理方法：1、留作课下作业 2、读一篇学生写的片段 学习这课，我们不仅要学会分析人物形象，诵读时把握感情，更重要的是，通过这课让我们更了解我们母亲的情、母亲的爱、母亲的心，让我们在生活中更好地珍视母爱，更好地爱我们的母亲！批 注 第 8 页 板书设计：结构大堰河形象诗人感情主要修辞手法抒情方式一、大堰河与我(12段)悲苦低微的身世怀念与痛悼反复间接抒情二、大堰河勤劳、悲苦、善良的一生(48段)勤劳善良眷恋感激反复排比通过记事来抒情三、大堰河身后的悲凉和一家的不幸(911段)命运悲惨同情与控诉反复排比边叙事边抒情四、对大堰河的怀念和礼赞(1213段)千千万万劳动妇女的化身讴歌与赞美呼告排比直接抒情作业布置：以“母爱”为话题写一段文字，50-150字即可课后小结及体会：第 9 页
