1、新课程背景下如何进行初高中数学衔接教学在课程改革日益深入的今天，作为一名高中数学教师我们认为首先要做的是：如何衔接初高中的数学教学，使学生尽快的适应高中数学的学习是提高教学质量的重要问题。现在我将从下面几个方面略述浅见。一、重新认识新课程改革形势下的学生与教师在新课程理念下，首先需要转变的是我们教师的观念。首先，我们重新认识新课程理念下的初中毕业生。这些学生进入高中后，具有强烈的表现欲，使高中的课堂气氛变得活跃，学生乐于参与，敢于交流，动手能力强。同时，学生的计算能力非常弱，并且书写不规范，随意性很强。接着，我们重新认识新课程理念下的教师。课改对教师也提出了新要求，课改强调的“以人为本的发展”
2、包括学生与教师两方面的发展。这样要求教师集中精力用发展的眼光，去分析各个学生的特点，积极更新理念与教法，探索如何在课改的新形势下做好初高中衔接工作。二、课改后初、高中数学衔接脱节的主要内容1.学习习惯方面。新课标鼓励发展个性，但随之而来的是作业不规范，这直接影响学生高中学习分析问题的能力和解答过程的条理性、严密性与完整性，初高中衔接首先要做好学生学习习惯的衔接。2.数学思维品质方面。新课标在义务教育阶段注重所学内容与现实生活的联系，注重探索过程，注重对证明本身的理解而不追求证明的数量和技巧。可高中数学，正因为有了数学思维的灵活性与多样性才造就了数学思维的简洁美与和谐美，可见初高中衔接的重难点是
3、思维品质方面的衔接。3.数学知识方面。比如新课标在义务教育阶段注重了对数形结合思想、分类思想、化归思想、方程思想的渗透，对换元的数学思想没作要求，可换元思想是高中数学的一个重要思想方法。三、初高中数学衔接的方法与对策从以上分析可以看出，要作好初高中的衔接，我认为主要包括以下几个方面：1.教师要加强自身的学习。学生在初中已经参加了三年新课程改革实验，适应了新课程理念下的教学，而高中教师还不适应新课程下的教学。教师只有多参加培训，多与其他教师交流，特别是要自己能细心体会课标的实质，并在教学过程中经常反思总结改进。2.要加强对学生的系统的指导。学习习惯方面。很多学生经过紧张的中考进入高一后，总有一种
4、放松的感觉，因而没有对数学有足够的重视。而另外部分学生在入学前就耳闻高中数学很难学，产生畏惧心理。所以，初高中的衔接工作要从学习习惯入手，以增加适度紧迫感与学数学的信心。思维品质方面。初中学生思维主要停留在形象思维或者是低级的经验型抽象思维阶段，而高中数学属于理论型抽象思维。因此，在高中数学教学中要培养学生通过观察、类比、归纳、分析、综合、抽象概括出严密的数学概念，掌握数学知识的能力。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传
5、授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。学习方法方面。初中学习基本采用“感性认识理性认识实践”的方法，而高中学习则采用“已知理性认识-新的理性认识实践”的
6、方法，所以学生还用初中那些简单的“听、思、记”的方法已经不适合高中学习了。所以，教师还要教会学生抓住课堂，利用好课后时间。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。数学知识
7、方面。高中数学知识，在深度、对学生的能力要求上都是一个飞跃，有一些知识在初中教材不讲，给学生的高中学习带来了障碍。所以教师对相应的知识应给予适当的补充。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观
8、察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
