1、新课程理念下如何上好数学习题课习题课是高中数学课的主要课型之一，也是夯实双基、拓展知识、总结规律、培养学生学习技能的大舞台.同时，上好习题课，对于提高教学质量，提升学习效率都具有决定性意义。随着新课程改革的步伐，习题课的教学也正以以往教师主讲转向学生积极参与为主的课堂模式。尤其是我校在新课改下产生的“先学后教，当堂教学”的教学模式下的习题课的教学更是多姿多彩。下面主要谈一下在“先学后教，当堂教学”的教学模式下产生的“学案导学式教学法”的习题课的上法。一、科学安排教学内容。1、例题和习题的安排要有明确的学习目标要使学生通过本节的学习知道，巩固了哪些知识，扩展了哪些知识，掌握了哪些解题方法，理解和
2、体验了哪些思想方法，形成什么技能，这些都要有明确的目标。如何没有明确的目标，将成为简单的例题讲解和习题训练，使学习内容缺少完整的知识体系，知识之间难以很好地沟通和联系.例题的安排难以达到示范性，习题的安排也缺少典型性，揭示习题的规律性也有困难.所以缺少目标的习题课有盲目性，会降低教学效率，因此要有明确的教学目标。2、例题的安排要有非常强的示范性首先它能体现主要知识点的运用，能够体现通法通解，能够强化双基。真正起到示范性，若再加以适当的变式引申、变式训练，就能够很好地达到夯实双基、举一反三之效.3、习题的配备要有阶梯性和针对性。因为我们要面对的学生的学习程度并不都是一样。针对学生的学业水平，设计
3、习题时应在难度上要有低、中、高三级题型，以便分层次教学。同时，在选题顺序上，也要坚决杜绝难题在前，要避免打击学生做题的积极性，要适当安排创新型试题。这样有利于程度较好的学生的学习和提高。因此，习题的安排既要体现知识与方法，也要体现能力培养与积极性的调动。4、对例题的学习要注意师生互动。主要以学生的积极动手为主，教师适时的点拨为辅，这样才能真正体现“先学后教，当堂训练”的教学模式，也真正体现了新课改下教师为主导学生为主体的新的学习方式。才能提高课堂教学效率，提升教学质量。5、精讲习题。对学生易犯的错误要及时纠正；对学生困难的解题思路要及时点拨；对学法技巧要引导学生总结。尤其是在采用了“学案导学”
4、教学方式后，因为学案提早到学生手里，让学生予习，那些有问题，教师在上课前利用空闲时间及时了解学生学习的重点、难点及其他内容，并发现问题，这样才能在上课时有的放矢地学习，讲解更能击中要害，学生能会的就不要讲，学生能代老师讲的尽量让学生讲，最大限度地给学生点空间和时间，培养学生自主学习和积极动手动脑的能力.二、具备娴熟的基本功。教师要想真正上好习题课，除了有适当的教学方法外，还需有深厚的知识功底，在我们现在使用新课标的教材的情况下，多数都是教材不太熟，习题类型及难易度一般把握的还不到位，所以我们应尽快吃透教材，多看课外书，同志之间加强合作交流，深入钻研，迅速提高业务素质。在习题课的教学中，方法技巧
5、的教与学是重要的一面，建议在下列方面多下功夫：1.要弄清数学思想.常用的数学思想有：函数与方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、转化与化归思想、数学建模思想等.2.要弄清每类问题的具体解题方法.如立体几何的向量解法、轨迹问题的探索方法、不等式证明的常用方法、三角变换的常见思想、最值问题的处理方法、归纳与递推的处理方法、选择题的常见解法等.3.分清各章节知识运用中主要体现的数学思想方法，这些思想方法体现的典型题目有哪些，做到这些，我们对例习题的安排就不困难了.三、思路点拨、技能培养的方式“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有
6、注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。在习题课的教学中，点拨学生思路要及时、恰当、击中要害，让
7、学生矛塞顿开、恍然大悟。培养学生技能的方式常有:特殊到一般的归纳推理训练、一般到特殊的演绎推理训练，类比、联想、猜想、证明的思维训练，发散思维与聚合思维训练，正向思维与逆向思维训练，分析综合思维与创新应用思维训练等.这些方法要在实践中摸索和体会，并适时合理运用。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,
8、十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技
9、方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。总之，我们乘“教改”春风，在“新理念”指导下，要勇于探索，勤于学习，善于总结和创新，一定能上好习题课，一定能更有效地提高教学质量。深厚的功底，科学的教法，将使我们水到渠成，马到成功.观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。
10、我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
