1、高考资源网（） 您身边的高考专家因“材”施课改谈非课改区生物教师如何实践新课程理念课程改革，重要的是教师教学理念的改变，是课程观、学生观、教师观、学习方式的转变等。笔者不满足于“听课改、看课改、谈课改”，立足现有的教学条件，在使用人教版高中生物必修第一册、第二册、选修全一册（下统称“现教材”）过程中，参照普通高中生物课程标准的课程基本理念要求，教材未变、理念先行，因“材”制宜，力所能及进行课堂教学改革，主动探索与实践新课程理念。1 外延拓展，提高学生的生物科学素养“生物科学素养是指公民参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。它反映了一个
2、人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力” 1。外延拓展旨在补充现有教材之不足，增进知识的广度、深度与高度，以有效提高学生的生物科学素养。例如：生物多样性及其保护一课中，笔者补充了“外来生物引种是柄双刃剑”的知识和观念。一方面肯定外来生物在社会生活中的重要作用，如小麦原产于中亚和近东，黄瓜、姜原产于印度，玉米、甘薯、西红柿等原产于南美洲，西瓜原产于非洲等等；另一方面，结合大连晚报（2006年3月）“某人工养殖鼠被放野后，造成农业、渔业损失惨重”的连续报道，强调盲目引种或外来物种入侵对我国原有物种生存的危害”。学生懂得了：在引进外来生物时，一定
3、要慎重行事、科学决策。再如：血糖的调节一课中，课本有一个看似死记硬背的知识点：“临床上把空腹时血糖含量超过130mg/dL叫做高血糖。 血糖含量高于160-180ml/dL的范围时，一部分葡萄糖随尿液排出，这叫做尿糖”。教材中所给的数据值与现在医院化验单数据值相差甚远，用传统的处理方法，如学生自读、朗读，教师讲解提问等，学生只是记住了一个远离现实的数值而已，体现不出现实的生物科学素养。鉴于此，笔者扫描了父亲的血糖化验单并用大屏幕展示，请学生对比分析数据值，噢原来是采取的计量单位不一样，经过单位换算，得出结论：目前这位糖尿病患者的血糖值（5.9mmol/L）是正常的。通过这样的外延拓展，课本知识
4、转化成了可应用的知识，真正成为了可以参与生活决策所需要的生物科学知识。现教材中可以外延拓展的内容还有很多，例如：DNA是主要的遗传物质一节，补充关于疯牛病病毒、羊搔痒症病毒等朊病毒的知识；遗传的物质基础节，除课外读人体的阿波罗计划人类基因组计划外，再补充关于此项研究的最新进展；生物的进化一节，补充了用进化论无法解释的一些现象，如寒武纪生物大爆炸、恐龙的灭绝等课外知识。外延，不仅仅是知识上的外延，也可以是情感态度与价值观等方面的外延。例如，教材中介绍了一些对人类有卓越贡献的伟大科学家勤奋求实的故事，如孟德尔、达尔文、袁隆平的事迹，教师可以再进一步补充充实；如介绍我国用人工方法合成的具有生物活性的
5、结晶牛胰岛素、酵母丙氨酸转运核糖核酸，以增进学生对科学精神、合作意识等的感悟与理解，获得与生物学研究与探究学习的情感价值观。科学素养的培养非一朝一夕所能实现，这样的外延拓展应贯穿教学始终。只有教师不懈努力，学生作为普通公民应该具有的科学素养才能在日积月累中增进与提高。2 内显过程，倡导探究性学习“生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是人们不断研究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一2” 。这一课程理念，旨在变革学生的学习方式，让学生在主动参与探究性学习的过程中，养成和发展各方面的能力。教材中，有很多科学的探索史料，虽然我们不能真实再现实验过
6、程，但若仅仅告诉史实，也就失去了史料的过程方法价值，若能显化过程，将教材中的知识和能力作为一种内在资源，就可以进行初步的探究性学习。如：光合作用、植物的激素调节、遗传的基本规律中，分别介绍了光合作用、生长素、遗传基本规律的探究过程。这部分内容编写的目的，不仅仅是让学生记住一些科学家对生物科学的贡献和所揭示的规律内容，更重要的是，让学生能在学习史实的过程中，了解到研究方法和生物科学思想的发展。于是，在进行这部分内容教学时，笔者尽可能显化科学探索过程，将探究性学习方式的体验与领悟作为这段时间教学的一个重要目标。如在讲述光合作用时，一开始便介绍科学探索的基本过程，并在了解每一个科学实验时，都按照提出
7、问题、做出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流的顺序去认识实验过程，在学习过程中，不是直接告诉学生实验的具体步骤，而是适当地提出问题让学生完成一些步骤的设想和结论的分析。这样，在第一学期结束时，学生已经基本具备了开展探究性学习的能力。在下一学期遗传的基本规律学习时，更是深刻理解了孟德尔系列实验的出发点和意义。学生在经历初步的探究性学习过程中，掌握了知识，同时获得了对探究思路和方法的认识和了解。 教师要注意挖掘教材内在的过程价值，引导学生自己提出问题、做出假设、验证假设、找到证据，通过主动参与、动手动脑、搜集和处理科学信息、分析和解决问题、交流与合作，将探究性学习完成于看似平凡的课堂教
8、学之中。3 广征资源，面向全体学生对于任课教师来说，面向全体学生，就是面向所有任课班级的所有学生，让每个学生都有发展，让每个学生都感受到教师的期待，让自己所教全体学生的生物科学素养都得到充分的发展。如何使所有的学生都能接受尽可能好的生物学教育，在生物科学素养方面有所提高呢？笔者的做法是广泛征集来自学生的各种资源信息，关注每一个学生，面向全体学生。在课堂上，关注学生个体在生物学方面的疑问，并适时转化为全体学生的问题，不仅能让那些“边缘生”找回自信，而且能让全体学生保持生物科学的学习热情。例如，一个成绩不很好的学生，课下向我咨询了关于酸奶制作的问题。交流中了解到，他从邻居那里得到了一些酸奶的菌种，
9、自己在尝试制作酸奶，不知何因酸奶总是分层、变黄，且有臭味。那时，正赶上要开始学习微生物与发酵工程，我就肯定他的酸奶制作是很有价值的活动，关注他的酸奶制作进展，帮助他分析和解决出现的问题，鼓励他坚持探究下去。在课堂教学中，这位同学的探究过程作为教学资源，一方面激发了全体同学的学习热情，另一方面也使这位同学在介绍自己制作酸奶的过程中、在解答同学们问题的过程中，重新拾回了学习的信心。再如，有一个学生，思维活跃、但基础知识较差，总能在生物课堂上提出问题，大多数的问题由于没有必要的知识储备显得有些幼稚。我没有漠视他，更没有指责他干扰了课堂纪律，而是注意保护他的参与热情，注意倾听他的疑惑，抓住一些有价值的
10、共性问题，给予解答。结果，持续至高三毕业，这个班级的同学都保持着对生物学科的浓厚兴趣，而且不少学生向我咨询生物科学专业报考及高校的信息。来自学生的资源信息还有很多，如在叶绿体中色素的种类学习时，询问家里有大棚的同学，塑料薄膜的颜色及作用？在提高光能利用率的学习中，问同学，自己的家长做了哪些工作是在提高二氧化碳的浓度？在生物多样性保护的学习中，问：谁知道什么地方有什么物种入侵了，后果是什么？政府打算怎么对待？在学习无机盐对生物体的作用时，向有运动特长的同学询问，自己运动时，有没有突然痉挛的现象？知道是什么原因吗？总之，只要是学生体验的，有可能了解的，就可以在课堂上广征看法和意见，通过这样的“广征
11、资源”，使所谓“差生”有了自信，获得了被期待的满足感，学习的愿望和热情因而被激发，也有了跟随教师学习生物知识、探究生物问题的可能。广征学生信息资源，使生物学课堂面向全体学生成为可能。4博引情境，注重与现实生活的联系上面谈到的“外延拓展”增加知识的广度、深度、高度，这里说的“情境博引”则是在生物学教学中注意联系生活实际，让学生在现实生活的背景中学习生物学，在解决问题的过程中实现理解水平的学习，体现“注重与现实生物的联系”的新课程理念。如，将转基因食品安全性的现实问题情境引入课堂，从而使学习转基因技术的原理和步骤等内容具有了意义，促进了理解；再通过几则常见的 “基因治疗糖尿病”的广告，让学生在辨别
12、真伪中运用知识，基因工程就在以现实生活背景中完成了。给学生一些生长不均匀的苹果，让学生观察，并提出问题：你猜测苹果生长不均匀的原因是什么？据你观察，果实的不均匀生长与种子有关吗？如果有关，可能是什么关系呢？如此，植物的激素调节实现了与现实生活的沟通，学生的探究欲望由然而生。一则关于白血病患者的报道，正与细胞的分化、癌变和衰老相关联；一张真实的化验单放在学生面前，学生真切感觉自己学有所用了。总之，教师广泛阅读、收集信息，就会发现，一个图片、一则寓言、一段轶事、一段录像、一则广告都可以成为现实生活与生物课堂教学联系的背景线索。情境博引使生物学课堂与现实生活世界相沟通，知识与应用相结合，让学生在现实
13、生活背景中学习生物学，在运用生物学原理解决现实问题的过程中理解生物学的核心概念，获得与生物学相关的公共事务及个人事务的参与决策能力，并为学生步入未来社会生活做好准备。我们知道，学生学习知识，不只是学习知识本身，而是获得学习知识的能力；教师传授知识，也不仅仅是答疑解惑，而是要帮助学生获得终身学习与应对未来社会生活的能力。因此，教师不能等待课改，而应利用现有教材，在课堂教学过程中，采取“外延拓展、内显过程、广征资源、博引情境”的策略，用新课程理念指导使用现教材，因“材”施课改。这样，非课改地区的教师就能提前领会新课程理念，实践课改精神，在行动中更新教学观念，也让学生能享受到课改的成果，获得现有教材难以承载的素养与能力发展。注释：1、2、中华人民共和国教育部制定，普通高中生物课程标准（实验），人民教育出版社，2003年，第2页。高考资源网版权所有，侵权必究！
