1、弹力安徽省明光中学 王谋军1课时设计思路：弹力这一节的内容显得很单薄，实际上蕴含的难点较多，如弹力方向的确定，胡克定律的认识等，为了让这节课更加充实饱满，我做了很多小实验，对气球形变的多次展示加深了对弹力方向的认识;自制教具“形变扁椭酒瓶”让学生认识了微小形变的存在。学生对拉拉簧导致不能恢复原状，让学生认识了弹性限度，自制教具让学生完成了（探究弹力与形变量的关系），摆脱了相对落后地方学生分组实验难以完成的尴尬局面。这节课的主要目的就是让学生参与进来，让学生感受到学习物理是一种乐趣，是一种享受。三维目标 知识与技能 1.知道什么是弹力以及弹力产生的条件. 2.知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，
2、能在力的示意图中正确画出力的方向. 3.知道弹力大小的决定因素及胡克定律. 过程与方法 通过探究弹力的存在，使学生体会微量放大法解决问题的巧妙. 情感态度与价值观 观察和了解形变的有趣现象，感受自然界的奥秘，培养对科学的好奇心和求知欲.课前准备 弹簧、气球、钢尺、细钢丝、微小形变演示用的瓶子、探究胡克定律使用的自制教具、多媒体课件。教学过程导入新课 情景导入 （课件展示）多媒体播放拉弓射箭图片、撑杆跳视频情景也辛巴伊娃借助撑杆的弹力美丽的一跳深深的感染着学生，从而引起学生对这节课的更加向往。 让学生试着回答以上动作的完成有什么共同特点. 结论：都离不开物体的弹性作用. 弹性物体对作用对象的作用
3、我们称之为弹力，本节课我们就来研究弹力的产生等一系列问题. 一、弹性形变和弹力实验演示1：演示气球的形变压缩弹簧、我们能明显地观察到什么现象？学生感受，结论：物体形状或体积改变，我们就把物体形状或体积的变化叫做形变.实验演示2：（分组实验）每四名学生拥有一个瓶子微小形变-物理学中的放大法。讨论交流：物体的形变有两种情况：一种是物体在形变后能够恢复原状；这种形变叫做弹性形变。（如弹簧的形变、竹片的形变等）；另一种是物体在形变后，撤去外力物体也不能够恢复原状的形变。这种形变叫做范性形变.弹性限度（设计意图：教师引导提高学生的认知过程）两个学生将弹簧拉伸，超过了弹性限度，不能恢复原长。启发：发生弹性
4、形变的物体会产生怎样的效果呢？学生思考和回答 结论：定义：发生弹性形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力.根据定义教师引导学生思考并总结：弹力产生的条件：直接接触并发生形变.引：每种力我们都要研究它方向，弹力也不例外，下面我们就借助几种常见的力了解一下弹力的方向。二、几种弹力 生活中常见的弹力有支持力和拉力等.1、压力和支持力教师介绍压力和支持力产生的原因：一般情况下，凡是支持物对物体的支持力，都是支持物因发生形变而对物体产生弹力,所以支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体. 教师精讲:放在水平桌面上的书，由于重力的作用而压迫桌面，使书和桌面同时发生微
5、小形变，书要恢复原状，对桌面产生垂直于桌面向下的弹力F1，这就是书对桌面的压力；桌面由于发生微小的形变，对书产生垂直于书面向上的弹力F2，这就是桌面对书的支持力. 结论：压力、支持力都是弹力.压力的方向总是垂直于支持面而指向被压的物体，支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体.2、绳的拉力 引导学生分析静止时悬绳对重物的拉力及方向.引导得出：悬挂物由于重力的作用而拉紧悬绳，使重物、悬绳同时发生微小的形变.重物由于发生微小的形变，对悬绳产生竖直向下的弹力F1，这是物对绳的拉力；悬绳由于发生微小形变，对物产生竖直向上的弹力F 2，这就是绳对物体的拉 力. 结论：拉力是弹力，方向总是沿着绳而指
6、向绳收缩的方向. 三、胡克定律下面我们大家设计一个实验,实验的目的是寻找与弹簧的弹力有关的因素.可展示弹簧拉伸量越大，需要的拉力越大，压缩一个弹簧时，压缩量越大也需要更大力的作用。看来弹簧中弹力的大小与形变量有关，到底是哪种定量关系呢？学生设计实验,然后分组实验.启发学生寻找方案，引导学生归纳实验所需要的实验器材。分组实验 ,用悬挂钩码的方法给弹簧施加拉力,系统静止时,弹簧的弹力等于所悬挂钩码的总重;弹簧的长度及伸长量可由刻度尺测出.数据分析和图象法两种进行处理.图象法处理数据更为直观、更容易得出物理变化规律, 展示学生的实验成果（让学生体会到一种成就和收获） 通过以上的实验,我们可以得出怎样的结论?胡克定律:在弹性限度内,弹性体的弹力和弹性体伸长(或缩短)的长度成正比,即F=kx,其中k是劲度系数,单位N/m.四、小结五、作业布置一、弹性形变和弹力弹力定义产生条件二、几种弹力方向三、胡克定律F=kx,k是劲度系数,单位N/m.六、板书设计
