1、姓名 郭洪明 单位 潍坊滨海中学 教学设计 教学主题 儒家思想的形成 一、教材分析 本课是岳麓版高中历史必修三第一单元中第1课：孔子与老子和第2课战国时期的百家争鸣的内容。其中孔子创立的儒家思想在中国历史文化中，处处呈现其永恒的价值与生命力，是中国传统文化的主流，通过主要设计儒家思想的形成使学生认识到我国古代思想文化的成就，培养学生对民族文化的自豪感。 教学重点：孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成。 教学难点：通过概括孔子和孟子思想的各个方面及其间的关系，培养学生分析和归纳问题的能力。 二、学生分析 本课教学对象是高三学生，好奇心、求知欲较强，历史思维能力较薄弱。学生在高二学习的基础上
2、，初步掌握了一些分析历史问题的方法、能力。因此根据学生心理、知识、能力基础采用灵活的教学方法，从现实切入，借助网络、文字、图片、视频等资料构建翻转课堂，对重难点进行突破性阐释，训练学生自主学习、质疑、探究能力，有利于激发学习兴趣，使学生更直观地感受、体验、认识和理解历史问题。 三、教学目标 【知识目标】知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义；了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成。【能力目标】通过概括孔子和孟子思想的各个方面及其间的关系，培养学生分析和归纳问题的能力；通过对孔子、孟子思想体系的评价，培养学生正确评价历史问题的能力； 【情感态度价值观】通过对历史文化名人
3、的学习，使学生增强对祖国传统文化的认同感，对祖国和全人类的思想文化遗产要自觉传承。 四、教学环境 简易多媒体教学环境 交互式多媒体教学环境 网络多媒体环境教学环境 移动学习 其他 五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字 1、微课程儒家思想的形成， 课前学生自主学习、质疑并提交，为课堂小组交流做好准备，为教师二次备课提供素材，学生的史论结合、论从史出的能力提高。 2、微课程历史评价方法，课堂指导学生当堂评价孔子、孟子的思想，学生认知评价历史事件的能力提高。 3、 引导学生小组运用概念图建构本课知识体系，培养学生的归纳
4、建构能力。 4、 运用问卷星，进行班级总体评价，个别同学、个别题目、个别选项评价，激发学生的求知欲、增强学习的主动性。 六、教学流程设计（可加行） 教学环节 （如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、方法、手段等） 导入 利用中国科学院院士，前华中理工大学校长杨叔子教授的话。 观看杨叔子教授的话，体会作为一个中国人，一个中国知识分子，有两本书不得不读。 PPT 视频 探究 教师引导每个小组对个性化疑难进行探讨，提出必须讨论的典型疑难（重点） 学生为主体，合作学习。学生小组长分工引导小组讨论解决疑难 PPT，学生可以回看，暂停课前微视频
5、 展示 教师抽查，鼓励主动展示 学生展示，互评或质疑补充 研讨疑难，当堂解决 明确讨论疑难题目，必讨论，个性化疑难 学生讨论展示解决疑难 建构体系 教师展示概念图的基本架构 学生自主建构 概念图 评价 整体班级评价，个别同学评价，题目选项评价 老师板书 小组长汇报分数 网络评价平台， 数据分析 七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右 1.微课程前置导学，助于学生的自主学习，学生发现自己的个性化疑难，通过合作学习，并能够在课堂上解决个性化疑难。 2.小组合作学习，精细化管理，并展示，当堂小组评价，可以增强学生的发现问题、分析问题、解决问题、合作交流、语言表达等能力，在展示过程中的倾听思考、质疑、判断能力。 3.学习方法指导，即学即用，提高学生的创新实践能力，辩证全面的评价历史事件的能力。 4.概念图自主建构知识体系，有助于学生把所学知识进行科学的归纳，并形成完整的知识体系。 5.问卷星当堂达标、评价，既有针对性，又有实效性。以评促学，激发学习兴趣，增强合作凝聚力和学生的成就感。 6、技术细节：进行充分的教学设计，精选图片（通过多媒体展示孔子像和孔子生平、展示孔子、孟子、荀子等画像）简化史料、添加必要字幕和简要讲解，力争体现生动、新颖、核心、精炼的微课程特质。
