1、教育游戏与小学数学融合途径的探索小学数学是数学学科体系的开端，是培养学生形成初级数学思维能力的最重要的基础学科。然而，观察小学数学的教学现状发现，小学生普遍觉得数学课堂太过死板、乏味，他们没法在数学课堂上提起精神，进而严重影响了小学生学习数学的效率。对此，小学数学教师应该反思自身的教学模式是否过于单调，教师应该抓住孩子们爱玩这一天性，在数学教学中利用一些小游戏来吸引学生的注意力，用游戏来深化小学生对数学知识的理解，从而在提高数学课堂效率的同时锻炼学生的数学思维能力，实现师生“双赢”。一、小学数学中融合教育游戏方法的作用传统观念倾向于将“游戏”和“教育”分隔开，认为游戏会耽误学习，对孩子们的身心
2、健康没有好处。然而，现今研究发现，倘若在小学数学中融入一些教育游戏的元素，往往会达到事半功倍的效果。首先，当小学生面对整版的数学知识板书时，他们会越学越觉得没兴趣。若在小学数学课程教学中加入一些教育游戏，则能有效地吸引小学生的注意力，让他们对数学课堂产生兴趣，消除他们学习小学数学知识的抵触心理。其次，教育游戏可以对数学教材内容做一个必要的补充，一些书本上不好渗透的数学知识在游戏中往往能够得到完美的诠释。此外，数学教育游戏可以培养小学生的思考能力，让学生在巩固小学数学课本知识的同时，尝试去独立解决生活中的实际问题，激发他们的思维活力，这对他们今后的长期发展颇有好处。二、教育游戏与小学数学融合的具
3、体途径1.利用卡片游戏强化小学生的数学理解能力小学生对事物的认识停留在萌芽阶段，教师需要因材施教，结合学生的思维认知水平的成熟程度来采用合适的教学模式。为了巩固小学生对数学课本知识的理解，小学数学教师可以利用卡片游戏强化学生的数学理解能力。比如，在学习“认识物体”一节内容时，小学数学教师可以利用卡片代替教材中的各种物体，让学生玩卡片游戏，选择正确的物体并完成配对。这种卡片教育游戏能够深化小学生对数学知识的理解与认识，能让他们觉得学习数学是一件有趣的事，从而提高小学生的数学听课效率。2.利用益智游戏提高小学生的数学计算能力益智类游戏与数学问题的核心点比较类似，都是为了开拓孩子们的思维能力，小学数
4、学教师可以利用益智游戏提高小学生的数学计算能力，让孩子们在玩游戏的同时熟练掌握数字的基本运算。例如，在学习“加减法运算”时，教师可以组织同学们玩填数字游戏，要求将数字填进方框，横竖总和都必须为同一个值。这样的益智教育游戏不仅调动了孩子们参与小学数学课堂教学的积极性，还能在游戏过程中锻炼学生的计算能力和发散性思维能力，利于他们综合能力的发展。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓
5、“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。3.利用模拟游戏增强小学生的数学运用能力数学源自于实践，人们利用数学来便利日常点点滴滴的生活。因此，教师需要将数学课本知识联系到生活实际中去，带领小学生感受到数学的真实魅力。比如，在学习时间的时候，教师可以带领学生玩模拟游戏。将班级同学划分成几个组，每个组模拟一段生活情景，要求小学生在情景中互相交流时间。这种模拟教育游戏可以锻炼小学生认钟表、认时间的能力，可以加深他们对小学数学课本知识
6、的记忆，可以增强小学生的数学运用能力，提高他们学习小学数学的效率，让他们在模拟实践中锻炼独立解决问题的能力，从而有利于其他诸多学科的学习。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?探索教育游戏与小学数学的融合途径是素质教育对小学数学教师提出的新挑战，这要求数学教师不能仅仅拘泥于“
7、灌输式”旧式数学教学模式，要与时俱进地革新自身的教学理念。小学数学教师可以多听取一些教育专家对教育游戏的看法，还可以多与同行数学老师进行交流，尽可能从各种渠道收集关于开展教育游戏数学教学的信息，从中提炼出符合小学生实际情况的一套教育游戏数学教学模式，并在小学数学课程中积极实践运用这种教学模式，以期提高每节数学课的教学质量，提升小学生思考问题、解决问题的能力，促进他们综合素质的全面发展。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
