1、9 赤壁之战【设计说明】“赤壁之战”为我国古代战史上典型的以弱胜强的战例之一，此战以孙刘联军获胜、曹操一方失败而告终，自此形成三国鼎立的局面。课文较长但是比较浅显易懂，应该侧重培养学生的自学能力，引导学生尽可能地凭借注释和运用工具书读懂课文，弄清大意，教师只讲重点实词、虚词和特殊句式。用人物对话来叙述故事情节和刻画人物是本文的鲜明特点。本文中对话部分约占了一半的篇幅，对孙、刘、曹三方的情况及战事发展，很多都是通过人物的对话叙述出来的。特别是曹操的活动，几乎全由诸葛亮、鲁肃、周瑜的谈话告诉读者，这就在叙述上节省了很多笔墨，同时，这几个人物不同的性格特征也显现出来。因此将学习的重点放在通过师生互动
2、深入理解对话从而体会主要人物的个性特征上。讲课过程中 师生结合，逐段提出问题进行研讨，把思想内容和写作技巧的分析与语言训练结合起来，最后归纳总结。同时充分利用赤壁之战形势图，增强教学的形象性和直观性。【教学目标】知识与技能：1熟读课文，翻译全文，理解文意。2重点掌握“方”、“卒”、“将”、“数”等词的意义和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其实”、“可以”、“初一”等古今词义的区别，整理“于”“乃”等文言虚词的用法。复习巩固文言文的倒装句式。3学习本文详略得当的剪裁技巧和用对话表现人物性格的写法。过程与方法：1自读课文，对照注释明白文章大意。 2熟读人物对话，小组合作分析人物性格。3通
3、过朗读体会主要人物的不同个性特征。情感态度与价值观 ： 1学习汉末时期英雄豪杰在强敌面前从容不迫的大无畏气概。 2懂得以弱胜强的道理，培养虚心听取别人意见，多谋善断的品德作风。【教学时间】3课时【教学过程】一、 导入新课。二、 作者简介，请学生介绍有关背景。三、 小组合作讨论：分别找出鲁肃、周瑜、诸葛亮、孙权、等人物的语言并分析人物性格。四、 精讲：讲读第1段第一层次（开头权即遣肃行）学生对照注释自读试译，教师纠正、补充，然后师生共同研讨。1是谁最先提出联刘抗曹的？他是怎样分析形势的？ 明确：是孙权的谋士鲁肃。他首先分析荆州的地位：“江山险固，沃野万里，士民殷富。”（要求学生解释：险固险要坚固
4、；士民老百姓；殷富丰厚富足。）“若据而有之，此帝王之资也。”（解释：有占有；资资本、凭借。）这段话既分析了荆州之重要，又符合孙权南面称孤的心意。鲁肃此话，从侧面揭示了赤壁之战的起因和性质，成为全文提纲挈领之笔。鲁肃接着分析了各派的情况：刘表新亡，二子不协（合作），军中诸将，各有彼此。（有的向着那边，有的向着这边。）刘备与操有仇恨，寄寓于刘表，表恶（wu）其能而不能用。这种形势，当然对孙权有利。2鲁肃根据这种情况又提出了哪些对付的办法？ 明确：两种可能、两种准备。一种可能是如果刘备与刘表同心，则宜“抚安”（抚慰拉拢）；另一种可能是刘备与刘表“违离”（矛盾、背离），则宜别图之（想办法），以济（成就
5、）大事（指南面称孤之事）。3上面的两种可能、两种准备，是从战略着眼，若从眼前来看，鲁肃又认为应采取什么行动呢？ 明确：鲁肃主动要求：奉命吊表二子（慰问居丧的人），并慰问军中掌权的人；说服刘备抚表众，共治曹操。五、讲读第1段第二层次（到夏口樊口）。1指名朗读第1段第二层次，并要求学生试译，教师点拨，疏通文意，然后研讨。 2在孙权派出鲁肃时，局势发生了哪些扣人心弦的变化？来源:学&科&网 明确：操已向荆州；琮（刘表第二子）已降操；备南走（逃跑）。所以，鲁肃尽管晨夜兼道（加速度赶路），也难以赶在曹操之先，可见形势严重。3在这种严峻形势下，鲁肃怎样劝说刘备与孙权结好？ 明确：宣权旨（传达君命），致殷勤
6、（恳切慰问）之意，以诚打动刘备；宣传孙权的“聪明仁惠”（聪繁明智、仁爱慈惠），敬贤礼（动词）士，江表（江南。表，外；在古代以中原为中心，江南为表，故称“江表”。这是一个古代文化常识，学生应记住。）英豪，咸（都）归（使动）附（依附）之。上面讲的是孙权的品德和政策及所得的“人和”条件。接着又从地利和实力方面来说明：“已据六郡（地广），兵精粮多”（实力雄厚）。说明吴巨是平庸的人，且地点偏远，不宜依靠。从三方面来看，刘备何去何从已经十分清楚，故结果必定是“备甚悦”。4既然“备甚悦”，为什么鲁肃还要与诸葛亮拉关系？来源:学科网ZXXK 明确：因为诸葛亮是刘备集团的决策人物，对刘备有左右作用。故鲁肃又以“
7、我，子瑜（诸葛亮的哥哥）友也”来使诸葛亮放心。故结果必然是“备用肃计”。（在这里提到诸葛亮，为下文他的出场伏笔。）5第1段第二层小结：这一层写鲁肃会见刘备，初步奠定联合抗曹的基础. 读鲁肃语：1）对孙权a. 言荆州之利，谈应变措施。b. 设身处地为孙权着想。不怀私虑，忠诚可见。2）对刘备a. 不露焦急神色，示亲近关怀。b. 介绍孙权仁义贤德，实力雄厚，非吴巨可比，晓之以理。3）对诸葛亮以亲情拉拢。六、讲读第2段。要求学生试译这一段，教师补充，然后师生共同研读课文。1这一段重点写诸葛亮。诸葛亮是在什么样的形势下出使东吴的？ 明确：操军占荆州，乘胜东下，孙刘危急存亡在即。（要求学生讲解“曹操自江陵
8、顺江东下”和“事急矣，请奉命救于（向）孙将军”两句。2诸葛亮怎样游说孙权的？ 明确：纵谈形势，闭口不谈“求救”。他把孙权、刘备、曹操放在同等位置上来谈，突出敌军强大（“今操芟夷大难，略已平矣，遂破荆州，威震四海。”要学生翻译这几句。）并用“英雄无用武之地”句保持了刘备“遁逃于此”的尊严。采用攻心战术，反激孙权。诸葛亮指出了孙权的两条出路，一条是率领“吴越之众”与曹操“抗衡”（指定学生讲解“若能以吴越之众与中国抗衡”句。“以”：率领，动词。“中国”：曹操占据的中原地区）。另一条是投降（要求学生翻译：“若不能。何不按兵束甲，北面而事之？”“按”：停止使用。“束”：收起。“兵”：武器。“甲”：铠甲。
9、“北面”：面向北。古代皇帝南面而坐，臣子北面而朝。这里指投降）。接着抓住孙权的矛盾心理“外托服从之名而内怀犹豫之计”，警告他“事急而不断，祸至无日矣！”最后，把刘备比作“守义不辱”的壮士田横，不愿处在曹操之下，从而使孙权勃然大怒曰：“吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人！吾计决矣！”（指名学生讲解这一句。）由此可见，诸葛亮的激将法，取得了圆满的成功。3诸葛亮怎样分析敌我双方的力量的？明确：刘备虽败但实力犹存。（“今战士还者及关羽水军精甲万人。曹有三大弱点；一、远来疲敝，强弩之末，必蹶（挫败）上将军。（要求学生讲解“ 强弩之末势不能穿鲁缟者也”句）二、北方之人不习水战。三、荆州之民心不服曹操。（
10、要学生翻译：“又荆州之民附操者，逼兵势耳，非心服也。”）4诸葛亮预见的战争结局是什么？明确：孙权与刘备“协规同力，破操必矣”。此后是三足鼎立局面的形成。（讲解“鼎足之形成矣”句。）5诸葛亮游说的结果是什么？明确：“权大悦，与其群下谋之。”（这一句承上启下，为下文波澜突起的事态过渡。）6小结：这一节写诸葛亮出使东吴，精辟地分析了形势，针对孙权的犹豫心理采用激将法攻心，坚定了孙权联刘抗曹的决心，使孙刘联盟得到进一步的酝酿。这一段表现了诸葛亮出色的外交、军事才能。读诸葛亮语：1）对刘备 实话实说 2）对孙权a)将刘备与孙、曹并举毫不示弱。称刘备“英雄无用武之地”兵之事一笔带过。表面上政法分析，实则激
11、孙权决断。语含机锋，咄咄逼人。b)盛称刘备，再激孙权。c)先言刘备实力犹存，再说曹军三大弱点：远来疲敝，不习水战，军心不齐。七、讲读第3段。学生朗读并试译这一段，教师纠正、补充，然后研讨问题。1曹操遗（wei）权书的内容是什么？其用意何在？明确：挟天子令诸侯，战事节节胜利，夸张兵力进行恐吓。其用意是给东吴施加压力，威胁其投降。来源:学|科|网Z|X|X|K2鲁肃怎样说服孙权主战的？ 明确：一是选择适当的时机，待“权起更衣”时，才“追于（到）宇（屋檐）下”，向孙权进言，这样既可以避开主和派的围攻，又能显示自己的诚心。二是站在孙权的立场上，为孙权着想，使孙权容易接受自己的意见。（要求学生讲析鲁肃的
12、一段话，这段话采用对比手法，设身处地，情辞十分恳切。）结果是使孙权叹息“诸人持议，甚失孤望”，而称赞鲁肃能“廓开（阐明）大计，正与孤同”。3小结：这一节写孙权内部主降派和主战派的斗争，孙权经鲁肃的说服，同意主战。这一段写得富于戏剧性，而人物形象又各具个性特点，如曹操的骄横；张昭的投降嘴脸，因“曹公”一词而显；鲁肃的诚挚；孙权能虚心听取正确意见。八、讲读第4段。学生齐读这一段，让学生质疑，疏通文意，然后共同研讨问题。1周瑜怎样分析已方的有利条件的？明确：武功才干，地理条件，兵力情况，人才条件。2周瑜怎样分析敌方的不利条件的？ 明确：后方未安，以短击长，盛寒无草，水土不服。3周瑜对敌我双方的客观分
13、析产生了怎样的效果？ 明确：使孙权坚定了抗曹的决心：因拔刀斫前奏案曰“诸将吏敢复有言当迎操者，与此案同！”比上文讲的“正与孤同”的口气强硬多了，由此可见孙权决计抗曹。4周瑜与鲁肃同属主战派，但一为武将，一为文官，一为谋士，一为将领，掌握军权，两人的性格有何不同？从哪些地方可以看出来？ 明确：周瑜直言不讳，开口就骂曹操是“汉贼”，而鲁肃只称其名，比较平和；周瑜说曹操是“送死”，鲁肃只说：“共治曹操”。一文一武的口气完全不同。周瑜开朗真率，鲁肃机智沉着，个性各异。5读周瑜语：轻蔑的口吻（年轻气盛、少年得志、自负豪迈）九、讲读第五段。 学生齐读这一段，并提出重点词句进行翻译，在初步掌握词句的基础上共
14、同研讨问题。1曹操的军力究竟多少？周瑜的兵力多少？来源:学科网明确：曹操号称水步八十万，其实只有十五六万中原军和七八万刘表的降卒，而周瑜却只需“兵五万”，“自足制之”。2孙权怎样部署兵力的？来源:Zxxk.Com明确：选兵三万，令周瑜、鲁肃、程普为前锋；孙权亲自带兵续发，作后盾。3读孙权语：a. 对诸葛亮（1） 反唇相讥，心有不甘。（2） 决计一搏，出语痛切。问语归于理智，可见其稳重。b. 对鲁肃 无限感喟，略释愁怀。c. 对周瑜（1） 决计抗曹，并以大任自许。拔刀斫案，以示决断。（2） 与张昭等人对比，深感鲁、周二人不负己意。（3） 期望周瑜成功，又不推卸责任，大有君王之风。十、讲读第二部分
15、（67段）1第6段只用七个字概述孙、刘联军向西挺进的过程。明确：一个“进”字省却了无限文字。因本文重点在于写战前准备（孙刘联盟的形成过程），故进军过程写得十分简略）。2赤壁之战是弱军战胜强军的典范战例。处于优势的曹军失败的原因是什么？处于劣势的孙刘联军胜利的原因是什么？（联系全文作答）明确：曹军失败的原因是：劳师远征，士卒疲敝；北方之人不服水土，不习水战；降卒心怀狐疑，内部不稳；北方未平，北方不宁；战线过长，粮草不济；军纪不整，骄傲轻敌。第6条是最根本的原因。孙刘联军胜利的原因是：能客观分析敌我形势；团结一致，共同对敌；部署有方，准备充分；能抓住有利战机，正确采用战略战术。其中是最根本的一条。
16、十一、分析写作特点。十二 、拓展延伸： 1根据课文复述故事。2学习英雄人物的什么品质？讨论交流。 【教学反思】1关注学情的变化，抓住有利时机调控课堂。课堂教学的最基本特征之一是现场生成性，教学是教与学的交往、互动，教学的过程决定于师生的双向现场活动。如果教师只是在课堂上展示编制得十分细致的教案，把课堂教学理解为演示教案的过程，就不能使课堂充满生命的活力。上课时，最能激起学生兴趣的是人物性格分析这个环节，因此我临时改变思路，用这一问题提挈全篇，效果较好。2在课堂上，我实践叶澜教授的教育理念 “把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力”，改变教师角色，创设和谐、平等、自由的课堂氛围，让学生自己总结文言知识，以讲故事的形式加深对课文的理解，激发学生学习热情，使学生在互动中获得新知。3在备课和上课过程中遇到的困难，让我对自己的能力有了更为深入的了解。知识深度和广度的缺乏、文化底蕴的相对浅薄，使我在驾驭一堂内容较丰富的课时显得不那么从容。
