1、第二单元生字及组词乘（乘凉）寿（寿命） 跪（跪拜）脖（脖子）糊（模糊） 庙（寺庙） 恍（恍惚） 揉（揉面） 桑（桑树） 殊（特殊） 饰（装饰） 陋（简陋） 吆（吆喝） 截（直截了当）烙（烙印） 貌（面貌） 揣（揣摩） 博（博士） 锁（锁住） 惧（恐惧） 较（比较）障（故障） 绷（绷带） 肌（肌肉） 燥（燥热） 噪（噪音） 拼（拼尽全力）形近字乘（乘车） 寿（寿命） 跪（跪拜） 脖（脖子） 惚（恍惚） 揉（揉面） 剩（剩下） 筹（筹备） 诡（诡计） 勃（生气勃勃） 忽（忽然） 柔（温柔） 截（拦截） 殊（特殊） 烙（烙印） 揣（揣摩） 博（博士） 惧（恐惧） 载（载重） 珠（珠宝） 络（网络）
2、端（端正） 搏（搏斗） 具（具体）肌（肌肤） 燥（干燥） 悍（强悍）饥（饥饿） 噪（噪音） 捍（捍卫）多音字s （颜色） h （糊涂） m （模糊） li （累积）色 糊 模 累shi （色子） h （糊弄） m （模样） li （劳累）dng （上当） h （喝水） zh （折腾） yn （殷红）当 喝 折 zh （折磨） 殷 dng （当然） h（吆喝） sh （折本） yn （殷实）qun （圆圈） k （贝壳） zhun （转变） bi （背包）圈 壳 转 背jun （羊圈） qio （脱壳） zhun （转圈） bi （背书）近义词模糊隐约 凶猛凶悍 威武威严 酷爱喜爱 急切急忙 特
3、殊特别 仔细细心 生动活泼 恐惧惧怕 顽强坚强 详尽详细 锐利锋利 敏捷灵敏 全神贯注聚精会神（目不转睛）反义词模糊清楚 镇静惊慌 凶猛温顺 酷爱讨厌 简单复杂 特殊普遍 勤奋懒惰 仔细马虎 坦白抗拒 著名普通 详尽粗略 顽强软弱 锐利迟钝 敏捷笨拙 奇特普通词语红彤彤 金灿灿 直截了当 一无所获 富丽堂皇 烈日炎炎 狂风暴雨 不惜一切 白发苍苍 拼尽全力 不紧不慢 软弱无力 金蝉脱壳 依依不舍 五彩缤纷 聪明伶俐 漫不经心 目不转睛 目不暇接 目不斜视 全神贯注 全心全意 全力以赴 自强不息 自我陶醉 自始至终 坚持不懈 坚忍不拔 坚定不移句子1、课文内容这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤
4、的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。一时恍恍惚惚的，天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。时间啊，你慢些走，让博士完成他最后一个实验，实现他的心愿。不！时间你快些走，让老人再生命的最后一刻不要再受痛苦。2、掌握修改病句几种常见大家的病句：1、用词不当。因对词义概念理解模糊而选用词不当的语病。如：爱迪生发现了电灯。把“发现”和“发明”两词混淆。2、成份残缺。句子缺少不应该省略的主要成份。（主、谓、宾），造成句子结构不完整的语病。如：在老师的教育下，进步得很快。（缺少主谓）雄伟美丽的天安门城楼。（少谓语）老师向全班同学提出下课十分钟不做作业。（少宾语）3、搭配
5、不当。因句子中相关的成份之间互相不能搭配而造成的病句。如：我的家乡是宁波人。缩句变成“家乡是人”（主谓搭配不当）我们在同坡上种满了果园。（动宾搭配不当）我们把教室打扫得整整齐齐。（连带成份与中心词之间搭配不当）4、重复累赘。过多地动用修饰词语反而显得多余，豪迈了病句。如：在班队会上，张军首先第一个发言。“首先”与“第一”重复了。5、词序颠倒。因词语排列次序颠倒而造成病句如：语文对我最感兴趣。 前后矛盾。如：五颜六色的红旗在迎风飘扬。 指代不明。如：王玉和李军是好朋友，他经常去他家一起学习。 不合事理。如：盲姑娘见有人进来，赶紧站起来王座。课文及中心思想5、火烧云：本文通过描绘晚饭过后夕阳西下时
6、空中火烧云颜色和形状的变化，表现了人们对生活、对大自然的喜爱之情。（通过本文掌握动静态描写、静态描写）6、莫泊桑拜师：本文讲述莫泊桑请教福楼拜怎样写好文章和福楼拜是如何教他观察事物的故事，表现了莫泊桑的谦虚好学，教育我们在写作和学习中要注意观察。7、一次特殊的实验：本文通过叙述卡尔施密特被毒蛇咬伤后，面对死亡仍然坚持做实验并记录的故事，表现了卡尔施密特为了科学勇于献身的品质，歌颂了他高尚的人格和执着敬业的精神。8、金蝉脱壳：本文生动地介绍了金蝉脱壳的奇特情景，启发我们留心观察周围事物，感受大自然的神奇。积累与运用（二）：掌握立刻与顷刻间的相同点及不同点习作宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师
7、称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。最熟悉的人注意观察人物的外貌、动作、语言、神态，抓住与别人不一样的地方描写，通过一两件典型事例突出人物的特点或精神品质。妙语连珠：她那双美丽的眼睛好像会说话似的。当你做
8、了不应该做的事，她就会用生气的眼神盯你好一会儿，直到你低头认错为止；当你做了令她高兴的好事时，她便用含笑的眼睛足足看你两分钟，好像在欣赏一件什么宝贝似的。红扑扑的小脸蛋上，一双水灵灵的大眼睛忽闪忽闪的。一张伶俐的小嘴里藏着的是两排玉石般的牙齿。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。别看他满不在乎的样子，内心却是暗下决心：下次一定要超过你。
