1、21、搭石教学设计教学目标1认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。3学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学重、难点1体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。2理解“一排排搭石，任人走，任人踏它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。” 句子的深刻含义。3学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学过程第一课时教学设计 学习目标：1、 认识7个生字，会写11个生字。2、 能正
2、确、流利地朗读课文，理清课文层次。一、 揭题示标1、导入：请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗？（学生可能会提； 什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石头？为什么要搭石头等相关问题）教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。2、示标二、初读课文，自学生字新词。1、自学指导：请同学们朗读课文，遇到不认识的字借助工具书解决，5分钟后指名朗读，比谁读得正确、流利！2、学生自学3、指名朗读出示易读错的字谴责 懒惰 人影绰绰 协调4、学生在书上注音并齐读两遍5、理解下面词语意思。、谴责：指责、责备、埋怨。、俗语：大家都熟知而且常用的话。、协调有序：有规律、有顺序。、人影绰绰：形容人影在画面上一
3、漾一漾的情景。、理所当然：认为应该是这么做，这样做是很正常的事情。、汛期：指江水定时性的上涨时期。三、学习生字洪水 暴发 猛涨 裤子 懒惰 平稳 俗语 平衡 有序 起伏1、 指名读2、 齐读3、 指导书写4、 学生练习5、 提写6、 统计四、理清课文层次。自学指导：请同学们再次朗读课文，根据提纲给课文划分段落层次，5分钟后交流。1、 学生自学2、 交流3、 第一部分( ):简要介绍什么是搭石。第二部分（ ）：人们摆搭石的情景。第三部分（ ）：人们走搭石的优美画面。第四部分（ ）赞扬了搭石无私奉献的精神和乡亲们一心为他人着想的美好品质。 五、小结 第二课时学习目标：1、有感情地朗读课文，感受乡亲
4、们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。2学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。一、揭题示标1、导入2、示标二、学习第一段1、自学指导：请同学们朗读第一段，思考：读了本段，你明白了什么？人们是怎样挑选、摆放搭石的？找出文中的词语理解体会。3分钟后交流。2、学生自学3、交流（家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。）“平整方正”是为了让人们按照“两尺左右”的间隔均匀摆放是为了从中感受乡亲们的善良、质朴。三、学习24自然段。自学指导：请同学们自学24自然段，思考：文中哪些地
5、方让我们感受到美？6分钟后交流。1、 学生自学2、 交流3、 “上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。” “无论 、只要、 一定、 踏几个来回 、直到”这些词语生动刻画了老人的认真细致。可以体会到老人一心一意为他人着想的品质。、每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。一行人走搭石的动作美协调有序；走搭石的声音好听“像轻快地音乐”；清波人影的景色美清波漾漾，人影绰绰。这些仿佛在我们眼前
6、展现了一副有声有色的美丽画卷。师：刚才我们学习了人们摆搭石、走搭石的情景，文还有哪些句子也写出搭石的美？“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会人们把这看成是理所当然的事。”从他们互相谦让，尊老爱幼，而且“把这看成是理所当然的事”可以看到一幅和谐的画面，也能感受到画中人物的美好心灵。师：是啊，这两句话读来让人感到融融乡亲之情，读起来让人感到多么亲切。谁能把这亲切感读出来？谁能读得更亲切一点？指读。四、用朗读来理解最后的段落。生齐读第5自然段。师：了解了作者家乡的搭石，你会发出怎样的赞叹？作者发出怎样的感慨？（一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。）师：“一排
7、排搭石，任人走，任人踏”这是赞美什么？师：还赞美搭石的什么？师：乡亲哪些美好的情感？谁能用自己的话说一说。全班感情读。在反复的朗读中，悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带，体现了乡亲们心灵美。五、写作方法：1、 仔细观察、生动描写、2、用心感受、以小见大、平凡事物中见真情。六、课外延伸，布置作业1读课文感受文中描写的景物美和人们心灵的美；“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非
8、有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2小练笔。作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工
9、作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。启发。我也想写写平凡事物中的美。板书设计： 默默奉献搭石 互相礼让 心灵美语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。尊老爱幼
