1、十六字令三首我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、
2、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 教学目标其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平
3、,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 1.学会本课的生字。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生
4、语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局
5、谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 2.能利用工具书及注释理解字词的意思,并能用自己的话把文章的意思说出来。3.感受词中所表现的红军的革命英雄主义气概和乐观主义精神，以及诗人的博大胸怀。 4.有感情地朗读这三首词,并背诵下来。教学重点与难点1.理解并能用自己的话说出词的意思。2.感受诗中所表现的红军的革命英雄主义气概和乐观主义精神，以及诗人的博大胸怀。教学准备:1.查找相关资料；2.多媒体,幻灯片。课时安排：1课时 授课时间： 累计节数：教学过程一、读准字音，读出韵味，读懂词意（一）揭题，初读小令，读准字音1.读题解题：知道什么是“十六字令”吗？2
6、.自由朗读十六字令三首，注意读准字音。3.指名读，其他同学在心里跟着读。4.强调本课三个生字“澜”“酣”“堕”和两个容易读错的字“锷”“拄”，齐读这几个字及所在的句子。（二）再读，发现格律，读出韵味1.字音读准了，怎样能够读得更有味道呢？请大家把这三首小令放在一起仔细观察一下，除了每首小令共有十六个字，你还发现它们有什么特点？ 师根据学生发现的特点，相机指导学生读出长短句的节奏；押韵的字读得饱满一些；“山”字读出题目的感觉。2.生练读。师指读、评价，引导学生齐读。3默读，结合注释，读懂词意（1）三首小令我们已经读了几遍，读得多了，能好懂一些。现在，请大家默读这三首小令，结合书后的注释，用你自己
7、的话说一说三首小令的大概意思。（2）小组内交流，指名汇报。二、想象画面，深入品读，见山见人（一）感受山的形象1.读成一个词字面意思解释出来了，你们能不能把每首小令的16个字分别读成1个词呀？静静地读，静静地思考，16个字读成1个词。板书：峻峭 巍峨 雄险 立地 顶天2.读成一幅画都说“诗中有画”，毛泽东这三首小令画面感特别强，请同学们结合我们从小令中读出的词，再仔细读一读这三首小令，一边读一边想象，在你眼前仿佛出现了什么样的画面？（1）第一首小令生描绘自己想象到的画面，师提示：说一说是哪个词或者哪句话给你这种印象，启发你想象到这样的画面？引导生抓“离天三尺三”中“三尺三”这一数字及夸张的修辞方
8、法，体会山的高大、巍峨、峻峭；联系民谣体会山高到了难以翻越的程度，板书：翻越难。师引导生进入情境有感情朗读第一首小令。（2）第2首小令生描绘画面后，有感情地读第二首小令。引导生关注“海”“江”“澜”，提问：写山的小令为什么用了这么多带“氵”的字？ 引导生体会到，毛泽东以化静为动的艺术夸张，把层峦起伏的千山万岭写活了，写出了山磅礴的气势、雄浑的力量；联系上文“快马加鞭未下鞍”，体会静态的山在马背诗人毛泽东眼中动了起来，层峦起伏的千山万岭仿佛“倒海翻江卷巨澜”“奔腾急，万马战犹酣”。在此基础上引导生有感情地读。（3）第三首小令生描绘想象到的画面，师请生想象着画面有感情朗读第三首小令。（二）读出一首
9、小令我们不仅把三首小令读成了一个又一个的词，而且把它们读成了一幅又一幅的画，老师从同学们的发言中撷取了几个词，再稍加整理，（把板书梳理成十六字令），看，我们又读出了什么？指名读，齐读。1.现在我们回过头来再读一读毛泽东的三首十六字令，用心去感受他笔下的山的特点。2感受人的形象这三首十六字令，毛泽东仅仅是在写山吗？山的背后你又能读出什么呢？板书：人你从哪儿读出了人，这人都藏在哪些字后面？请大家静静地读书，静静地思考，做一下简单的批注。汇报交流：（1）第一首小令抓“快马加鞭未下鞍”的“未”，与民谣对比，体会红军的勇往直前。板书：一往无前 英勇 壮志坚在此基础上引导生有感情朗读第一首小令。（2）第二
10、首小令抓“万马战犹酣”的“酣”体会红军征战的酣畅。师板书并讲解“酣”的字理，引导生回到词里体会“酣”，透过“酣”字想象，仿佛看到了什么，听到了什么？课件出示红军胜仗连连的资料。引导学生联系资料，谈对“万马战犹酣”的“酣”有什么更深的理解，带着这种体会有感情读第二首小令。介绍连连胜仗前，红军刚受重创、仅剩3万多人。引导学生谈对“万马战犹酣”有什么更深的体会，把体会送到第二首小令中有感情地读。师解说红军长征锋芒所向、锐不可当，课件演示动态长征路线图如蛛网散布，改变中国山河颜色，引导生再读 “奔腾急，万马战犹酣”，再读第二首小令。（3）第三首小令抓小令的象征意义体会红军形象的砥柱擎天，师引导生有感情朗读第三首小令。板书：砥柱 擎天师梳理板书，形成又一首十六字令，生齐读。让我们回过头来，再读一读这三首十六字令，用心去感受藏在字里行间的红军的形象。小结：天塌不怕，这大写的人一柱擎天；地陷不怕，这大写的人是中流砥柱。联系今天的现实，藏独的人祸，四川地震的天灾，中国都不怕、都能挺过去，因为砥柱可擎天。而我们每一个人都需要这样一种胸怀，这样一种壮志，这样一种精神！三、背诵积累三首十六字令小组内练习指名背诵全班齐诵板书设计5胸怀壮志 十六字令三首 毛泽东 山 人 峻峭巍峨翻越难 一往无前壮志坚 真雄险 真英勇立地又顶天 砥柱可擎天
