1、盲孩子和他的影子一、教学目标：1培养学生速读、筛选和概括的能力。2有感情地朗读课文。 3多角度理解文章主旨，培养多向思维的习惯。 4培养学生热爱生活、关爱弱者的良好品质。 二、教学重、难点： 1多角度理解文章主旨。 三、教时安排：一课时教学过程：一、导入：我们曾经无数次地走进美丽的童话世界，在那里，我们认识了卖火柴的小女孩、丑小鸭、白雪公主和七个小矮人今天，我们再次步人美丽的抒情童话世界，那里有诗一般的境界，有汩汩流淌着的爱的清泉，还有等待我们结识的新朋友盲孩子和他的影子。 二、整体感知：来源:ZXXK 快速浏览全文，思考：（小组合作）找出文中表现盲孩子心情变化的句子。用几个简单的词语贯穿情节
2、。学生速读，找出有关的句子，交流明确。明确1：（1）他的日子过得很寂寞。（6）（2）盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩，它很快乐。（19）（3）“啊，我看见它了，萤火虫，小小的萤火虫！它像一盏小小的灯。”盲孩子几乎是在大声喊叫着，他从来没这样快乐过。（48）（4）盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来：“啊！我的影子，是你吗？我好像看见你了！真的，我看见你了！”（68）（5）他看见了周围的一切。（79）有关的词语可以找到：寂寞快乐温暖光明。三、探究研读：教师引导：读这一篇童话，我时时感受到一种“美”，你们有没有同感呢？请你谈一谈你从文中得到了什么“美”的信息。小组讨论。交流以后明确：来源:ZXXK1、
3、诗情画意的美的意境。（1）牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，采摘野花野果，听潺潺的流水声。（18）（2）萤火虫“幽蓝”、“翠绿”的光。（46）（3）月亮和太阳同时悬挂在天上。（74）（4）天上出现了弯弯的彩虹。（81）（5）各种颜色的花朵。（82）（6）还有绿草、还有草叶上明亮的露珠。（83）老师小结：这一些构成了一种绚丽的、诗情画意般的境界。深深地吸引、 感染着我们，给我们一种美的熏陶。2、美的语言。 （学生回答以后，教师适当补充。）（1）全篇几乎都由短句构成，好读，不拗口。（如“他还看见了天上出现了弯弯的彩虹。”、“他还看见了各种颜色的花。”、“还有绿草，还有草叶上明亮的露珠。”）（2）叠音词很
4、多，不仅形象感强，描写情态逼真，还可以舒缓语气。（如：轻轻、咩咩、哞哞、潺潺、阵阵、飘飘忽忽、幽幽、缓缓等。）（3）节奏感强。（如：“话音刚落，一声霹雳炸响，风夹带着雨，雨带着风来了。”、“他们走过泥泞的旷野，踏上小路，走向家中。”） （4）含蓄，有象征意义。（如：“我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来。”、“光明是我的母亲，是她让我来到你身过陪伴着你的。”、“他俩说，我们都是光明的孩子。”） （5）按句排列，短小、活泼、跳跃，像小溪流水，自然流畅，适合孩子阅读。（如“他是一个盲孩子。”、“在他的世界里，没有光亮，没有色彩。”、“他是一个永远生活在黑夜里的孩子。”） 3、美好的主题。（你从
5、文中读出了什么主题）学生自主讨论，交流以后小结如下：（1）不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一样热爱生活，追求光明未来。（2）我们关爱像盲孩子一样的弱者，使他们感受生活的美好。（更贴切）（3）给别人幸福，自己也能得到幸福。四、分角色朗读： 美的语言，美的意境，美的主题，构成了这篇美的课文。我们来分角色朗读一遍课文，让这种美在我们心中永驻。来源:学*科*网Z*X*X*K分角色：一人读叙述语言；一人读“盲孩子”的话；一人读“影子”的话；齐读众人、“萤火虫”的话。（配乐爱的奉献）五、教师小结：生活中有多少美好的事物，一个盲孩子，尚且能够用他的心灵感受到生活中的美和温暖。那么，对于我们这些健康的人，
6、生活中还有什么东西不可以容忍呢？用你的心去感受每一份温暖，用你的爱去温暖每一个人，让我们的生活更多一份光明和温暖。 六、作业：1、完成伴你学的练习。 2、课外以四人小组为单位，分角色朗读课文。来源:七、板书：盲孩子和他的影子死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 寂寞快乐、温暖光明（一个人） （影子） （影子、萤火虫、太阳、月亮的爱）“教书
7、先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?教学反思：来源:ZXXK
