1、六年级上册第22课观书有感教学设计教学内容：（苏教版六上第22课） 观书有感（南宋）朱熹 半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。 教学目标： 1能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。 3了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。 4培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。 教学重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗的意境美。 教学难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理
2、的特点。 预习积累：书犹药也，善读之可以医愚。刘向腹有诗书气自华。苏轼 一本书像一艘船，带领我们从狭獈的地方，驶向生活的无限广阔的海洋凯勒 读书有三到：谓心到，眼到，口到。 朱熹凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字。 朱熹读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。 朱熹教学过程：一、课前交流交流读书名言。二、课题导入读课题，说说课题的意思，下面看看写了什么感想和怎么写感想的？三、吟诵 ，相机理解字词1.自学，要求做到：凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字。 朱熹2.检读。读正确、通顺，读出节奏。 检读正确：相机理解与写字：鉴，教师范
3、写，学生描红，一学生上黑板临写。检读节奏：相机理解徘徊。（古诗有声律美，关注声调，读起来就抑扬顿挫；相机点拨古诗的韵味“压韵”，再读。） 四、理解这首诗，吟诵这首诗，体会诗歌意境读书有三到：谓心到，眼到，口到。 朱熹展开教学：题目写观书有感，我们却没有找到一本书，却看到了一方塘。这是怎样的一方塘？清。请学生说说诗中描写了一个怎样的池塘？ 在诗中圈出一个能概括池塘特点的字。预设：“方”“清”辨析：哪个最恰当。谁清？怎样清？为何清？1这是一个怎样的池塘？相机理解句子意思，培养联系上下文的学习方法。朗读。2用几句话连起来写一写（播放音乐），说一说。朗读。3如果没有“源头活水”呢？ （老师擦去“有源头
4、活水”）方塘怎样？同桌思考讨论。教师可以让学生回答板书：枯竭、陈腐、污浊4读到这里，你明白了什么？相机朗读五、观书有感 多元解读，品悟诗理 ，明写法1.引导学生产生疑问：读题目，看诗句，你又弄不明白什么？为何是观书有感？诗的内容写的是池塘吸收源头活水就清，不吸取源头活水就浊，但这与人看不看书有什么关系呢？再次简介朱熹：理学家，他常借诗来讲道理，会说什么道理？读书与方塘之间有什么联系吗？）（相机板书：悟理） 2.同桌交流。 3.集体交流：读了这首诗，你有什么感受？（多让几个学生回答，这是生成，这可能是精彩。）（点拨策略：a.你的意思是说人多读书也能变清？也像水一样清如明镜？b.人有清浊吗？什么样
5、的人称得上“清”？c.人怎样做才能使自己变清？）相机评价：1.朱熹由读书想到塘，你能从塘的清浊想到人的学习，你是朱熹的知音呀！2.你不但读懂了诗中的道理，还知道了诗人采用比喻的方法来讲道理，你真了不起！ 引导：除了书本，还有什么是我们学习进步的源头活水呢？六、结课法延伸拓展，升华认知 拓展学习哲理诗： 1.教师小结：朱熹的这首诗既有优美生动的画面，又蕴藏着深刻的哲理，这一类诗叫做哲理诗。学生说这类诗句。 题西林壁（宋）苏轼 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。 （ 当局者迷，旁观者清。只有居高临下地多角度地观察和分析问题，才能不被错综复杂的表面现象所迷惑，才能看清
6、事物的本质。） 站得高，才能看得远。登鹳雀楼（唐）王之涣 只有不断地学习，人才会变得睿智，人的心智才会不停地发展。2.小结学习方法，引导自学下一首古诗：吟诵解意读出画面悟理。同学们采用课堂上学到的方法自学下面的古诗。登飞来峰 （王安石） 飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。 不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。 （只有立足高远，才能够排除种种迷雾，看到事物的本来面目。）家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。策略：1.自学。2.提问，悄悄告诉老师。3.存疑留趣。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
