1、第七单元第2课 自信第一课 一、正音字抗菌素 抠出 病例 流涕 迟钝 苛求 掷地 锥子 衷心 纤细 冤枉 恶劣 教诲 充裕 恩惠二、区别字隐（ ） 衷（ ）纤（ ）枉（ ）诲（ ）稳（ ） 衰（ ）迁（ ）汪（ ）悔（ ）沧（ ）冤（ ）沦（ ）冠（ ）三、多音字纤 奔 四、近义词恩惠 冤枉 教诲 迟钝 承受 限制 威胁 无动于衷 高屋建瓴 休养生息 五、反义词虚怀若谷 沧海桑田 休养生息 迟钝 磊落 六、解词高屋建瓴： 教诲： 虚怀若谷： 知其然而不知其所以然： 教条： 七、课文填空1、自信第一课作者是（ ），这篇课文写的是作者（ ）的事。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写
2、作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。2、通过对老先生的（ ）（ ）（ ）等语言描写。刻画了一位（ ）（ ）（ ）（ ）唐宋或更早之前，针对“经
3、学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了
4、。（ ）的学者形象。3、从这件事中，作者认识到了老先生（ ）的气量和真正医生应有的（ ）品格。4、自信第一课是毕淑敏通过自己的亲身经历告诉人们：（ ）八、说说你从下面的句子中感悟到什么。对年轻的医生来说，忠诚于病情和病人，比忠实于导师要重要得多。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
