1、练习7唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今
2、日教师应具有的基本概念都具有了。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。教学目标：1、能正确拼读音节，写出词语，复习积累本单元学过的词语。2、能照样子写重叠形式的词；能区分并正确选用意思相近的词。3、
3、能判断句子完整与否，把意思不完整的句子补充完整；初步学会在中心词前添加修饰语，把句子的意思写具体。4、能发现顺序混乱的一段话中的问题，初步学会按方位顺序整理一段话。教学重点：第4、5、6、7题。教学难点：第6题中的（1）、（4）的判断，第7题。教学时间：2课时 第一课时教学目标：指导完成14题。教学过程：一、第一题。1、读拼音，写词语，校对。2、说说这些词语的意思。3、用上这些词语各说一句话。4、这个单元的3篇课文中，还有哪些词你也很喜欢？你报，大家听写，校对。二、第二题。1、读懂例题。“高兴”和“高高兴兴”有什么不同？2、照样子写词语，校对。3、用这些词说一句话。4、比一比，谁能说出更多的叠
4、词。三、第三题。1、读懂题意。2、填入合适的词语，鼓励有不同的答案，只要填得恰当。3、填入这些词语，词组变得怎么样了？四、第四题。1、第1组：雄伟、雄壮“雄伟”、“雄壮”都有气势大、有气魄的意思，但两者形容的对象有什么不一样？读读句子，体会具体语境，选择合适的词填入。校对，说说这样填的理由。2、第2组：“排列”、“陈列”“排列”和“陈列”都有摆放的意思，引导学生理解两者的不同。排列按次序放，与有没有人没有关系。陈列指把物品摆出来，供人观看。同前一组这4句话。3、读一读这4句话。4、这些词还可以说什么话？ 第二课时教学目标：指导完成57题。教学过程：一、第5题。1、读懂题意，明确填词的目的。2、
5、填入恰当的词语，答案要力求多样。3、交流。（1）注意用词的贴切、生动。（2）注意“的”、“地”的正确使用。二、第6题。1、读懂题意。2、回忆学过的几种完整句的句式。（1）谁（什么）干什么？（2）谁（什么）怎么样？（3）谁（什么）是（有）什么？3、判断哪几句是完整句。4、把不完整的句子补充完整。（1）说说句子补充完整。（2）补充句子。A、可在词组前补，也可以在词组后面补。B、可以仿照课文补充，最好能自己开动脑筋补充句子。（3）交流。三、第7题。1、读懂题意。2、读这段话，给句子编号。说说它是按什么顺序写的？3、2读这段话，同桌讨论哪几句话顺序有问题，再全班交流。4、想想应该怎么改？交流。5、按正确顺序读一读，划出表示方位的词。6、小结：我们介绍一个地方或一个物品，都要按方位顺序有条理地说清楚。这样才能让人听明白。
